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1現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題

實驗訓(xùn)練與教學(xué)訓(xùn)練孤立高師物理實驗教學(xué)法課程現(xiàn)行的教學(xué)模式要么只有單純的中學(xué)物理系列實驗，要么通常將實驗操作課和教學(xué)訓(xùn)練課并行操作，兩者間的融合較難實現(xiàn)．如果不能將實驗和教學(xué)訓(xùn)練融合起來，充分利用實驗操作過程完善備課，師范生的備課質(zhì)量往往不高．如果師范生備課沒有自己的思考，沒有將參考資料進行重新構(gòu)建，形成自己的教學(xué)思路，就沒有真正經(jīng)歷備課的過程，很難取得良好的教學(xué)效果．中學(xué)物理教學(xué)理念缺失基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為物理課程的核心目標，《全日制義務(wù)教育物理課程標準》明確要求：“通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神”．［1］而現(xiàn)行的高師物理實驗教學(xué)法課程仍然是依照類似普通物理實驗的模式，按操作步驟完成實驗，得出實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，注重的是師范生實驗操作技能訓(xùn)練．這一方式不能使師范生形成探究實驗的習(xí)慣，不能使師范生熟悉主要教學(xué)策略，造成師范生往往不能從探究性教學(xué)的角度吃透教材，吃透學(xué)生，備課質(zhì)量不高．教學(xué)反思缺失師范生缺少實驗教學(xué)反思，對教學(xué)反思不重視．多數(shù)師范生對指導(dǎo)教師的點評聽過就算了，造成存在的問題反復(fù)出現(xiàn)，降低了教學(xué)訓(xùn)練的效果．教學(xué)反思對師范生成長具有極重要的作用，能夠促使師范生在對實踐經(jīng)驗的科學(xué)反思和理性認識分析的循環(huán)上升過程中不斷獲得堅實、全面的專業(yè)發(fā)展．［2］教學(xué)實踐的目的在于提高教學(xué)水平，如果不進行教學(xué)反思，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，教學(xué)行為就很難得到改善，教學(xué)實踐的意義只會大打折扣．

2新型教學(xué)模式的內(nèi)容

2．1準備階段指導(dǎo)教師講授

指導(dǎo)教師講授中學(xué)物理實驗教學(xué)概論，讓學(xué)生明確本課程的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，了解實驗教學(xué)對中學(xué)教師的基本要求，強調(diào)實驗教學(xué)的基本教學(xué)方法（特別是探究式教學(xué)法的一般流程）．這一階段是打基礎(chǔ)階段，一方面提高師范生的學(xué)習(xí)興趣，一方面為師范生備課提供基本的理論基礎(chǔ)保障．學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗訓(xùn)練內(nèi)容，初步設(shè)計實驗教學(xué)方案．預(yù)習(xí)準備工作必須做充分，不僅要了解實驗本身的操作注意事項，更要思考實驗操作中可能出現(xiàn)的問題，了解該實驗在中學(xué)物理教材中所處的地位，初步制定實驗教學(xué)方案，找出有疑惑的地方，為后面的實驗操作和集體備課做好準備．

2．2實驗訓(xùn)練與集體備課階段實驗訓(xùn)練

指導(dǎo)教師從職前教師的角度設(shè)置問題，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究．例如，中學(xué)生實驗時在哪些步驟中容易產(chǎn)生錯誤，怎樣使中學(xué)生避免這些錯誤，學(xué)生可能的提問以及你如何做答．通過設(shè)置類似問題，鼓勵學(xué)生在實驗探究過程中，不僅關(guān)注實驗操作和數(shù)據(jù)的測量，更關(guān)注實驗操作過程中出現(xiàn)的問題，思考中學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤和注意事項，同時加深學(xué)生對基本概念的理解．集體備課集體備課是指教師按照教學(xué)計劃有組織、有準備、有目的地對某一實習(xí)內(nèi)容進行討論、形成共識，并生成一個統(tǒng)一的集體教案的教學(xué)活動［3］，本研究將其設(shè)定為高師物理實驗教學(xué)模式的一個環(huán)節(jié)，指參加實驗的學(xué)生集體備課．學(xué)生進行集體備課時，每個學(xué)生都帶著自己準備好的教學(xué)設(shè)計和有疑惑的問題，以說課的形式介紹自己的教學(xué)設(shè)計方案———包括實驗教學(xué)目標、重難點、教學(xué)方法以及具體的教學(xué)安排等———然后讓全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對其教學(xué)設(shè)計方案進行積極的討論，對教學(xué)設(shè)計思路提出問題和改進的意見，最后由教師進行總結(jié)，歸納修改意見，達成共識．

2．3教學(xué)訓(xùn)練階段

教學(xué)訓(xùn)練階段在物理實驗室中進行．師范生完成實驗操作和集體備課后，重新修正教學(xué)方案，在下一個課時進行試講．學(xué)生可以充分利用實驗室的器材資源．鼓勵師范生扮演愛提問題的中學(xué)生，以考驗試講者的應(yīng)變能力．試講結(jié)束后進行互評，指出學(xué)生在試講過程中出現(xiàn)的不足和改進方法，最后，由教師對這些討論作出點評和總結(jié)．

2．4教學(xué)反思階段

在完成教學(xué)訓(xùn)練之后，讓學(xué)生在課后對教學(xué)進行反思，反思教學(xué)實踐的實施情況和教學(xué)方案的設(shè)計情況，最終形成教學(xué)反思報告．教學(xué)反思的內(nèi)容包括：實驗器材準備階段是否順利，有什么經(jīng)驗總結(jié)；是否達到教學(xué)目標及程度；實驗操作與示范是否熟練，規(guī)范、正確；對學(xué)生實驗的組織與管理是否井然有序；學(xué)生的積極性和參與程度如何，如何改進；學(xué)生實驗成功率如何，如何提高；學(xué)生常見實驗故障和實驗失敗或誤差大的原因，如何解決；學(xué)生在實驗操作中存在什么樣的問題，等等．

3新型教學(xué)模式的特點

3．1將集體備課融入到教學(xué)中

將集體備課作為在職教師專業(yè)發(fā)展最有效的方法之一，引入學(xué)生培養(yǎng)中．集體備課通過學(xué)生和教師間相互交流，碰撞出智慧的火花，有利于完善教案，使教學(xué)設(shè)計更加符合實際需求．將集體備課放在實驗操作中，能夠及時將實驗操作中出現(xiàn)的問題拿出來集體探討，有助于將實驗操作與教學(xué)訓(xùn)練融合在一起，加深學(xué)生對實驗操作規(guī)范的理解，針對經(jīng)常出現(xiàn)的問題有直觀的認識．

3．2以職前教師的角度看待學(xué)生

將學(xué)生當(dāng)成職前教師來對待而不是單純的學(xué)生．例如實驗訓(xùn)練時，探究的主題要與中學(xué)課程有所區(qū)別，將主題引向一位教師應(yīng)該研究的問題；集體備課讓學(xué)生扮演教師角色，充分尊重學(xué)生的新想法、新思路，鼓勵各抒已見．教學(xué)反思是體現(xiàn)學(xué)生主體意識的一種方式，讓學(xué)生為自己的表現(xiàn)負責(zé)，保持自省的意識和作為未來教師的責(zé)任感和使命感．

3．3培養(yǎng)學(xué)生組織探究式教學(xué)的能力

探究式教學(xué)是中學(xué)物理新課程改革的基本教學(xué)策略，適用于實驗教學(xué)，讓學(xué)生掌握這一教學(xué)方法更是高師物理實驗教學(xué)法課程的目標之一．將實驗訓(xùn)練設(shè)計成探究性實驗，設(shè)置探究主題，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生體驗探究性學(xué)習(xí)的過程，從而了解探究性學(xué)習(xí)的基本流程，不僅有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，加深其對物理基本概念的理解，更有益于學(xué)生對探究式教學(xué)有更加深刻的認識，明白在教學(xué)中必須對探究什么、如何進行探究等問題進行交代．從而形成良好的探究式教學(xué)的組織能力和開放的教學(xué)理念．

3．4引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)反思

物理師范生必須具備良好的教學(xué)科研素質(zhì)，能夠從不同的角度去審視教學(xué)活動，探究其中的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地解決困難，設(shè)計出有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境．［4］教師是研究者，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究習(xí)慣尤其重要．從教學(xué)反思著手，培養(yǎng)學(xué)生的研究習(xí)慣，讓師范生學(xué)會反思，促進其對教學(xué)訓(xùn)練中的表現(xiàn)進行思考．對于師范生來講，適時進行教學(xué)反思，有益于深化教學(xué)研究，使教學(xué)過程更優(yōu)化，通過反觀自己的教學(xué)思路，更客觀地評估自己在試講中的表現(xiàn)，從而知道自己哪些地方需要改進．

作者:何娟單位:福建師范大學(xué)