導(dǎo)語(yǔ)：物理學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：

高中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理場(chǎng)景的理解不深刻，不透徹，針對(duì)這種情況，我們應(yīng)重視圖形、圖片、電視、錄象和多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用和學(xué)生畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。

正文：高中物理被公認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科，因?yàn)樗艹橄螅灰桌斫?，歷屆學(xué)生都為之撓頭，不知該如何去學(xué)，甚至望而生畏，不敢去學(xué)，那么如何學(xué)好物理呢？下面我們先來(lái)分析一下物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法是很重要的，而我認(rèn)為，理解，是一個(gè)既簡(jiǎn)單又實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，但“理解”也正是物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在，而“理解”又可分為以下兩個(gè)方面：

一、對(duì)定義、定理和公式的理解。在物理學(xué)習(xí)中，除幾個(gè)必要的常量之外，幾乎沒(méi)有要求機(jī)械記憶的東西，因?yàn)闄C(jī)械的記憶，對(duì)于物理不適用。雖然如此，但記憶卻是必要的，因?yàn)橐斫?，必須從記憶開始。(1)、對(duì)定義定理的理解，定義定理一般是文字性的內(nèi)容，對(duì)于它們的理解，我們需要一字一句的來(lái)?yè)福苡悬c(diǎn)咬文嚼字的味道，但我認(rèn)為這是很必要的。比如：力的定義“力是物體間的相互作用”，對(duì)于它，我們?cè)鯓觼?lái)理解呢？我們也只能從文字來(lái)入手，先看一下這個(gè)句子，“力是物體的作用”，也就是說(shuō)有力產(chǎn)生必然要有物體的存在，沒(méi)有物體也就沒(méi)有力的存在，這就是我們所說(shuō)的力的物質(zhì)性，力不能脫離物體而單獨(dú)存在；再看賓語(yǔ)“作用”的修飾成份“相互”，力的相互性，要發(fā)生相互作用，必須要有兩個(gè)物體，也就是說(shuō)每個(gè)力的出現(xiàn)必然要伴隨一對(duì)物體（施力物體和受力物體）的出現(xiàn)，這就是對(duì)定義和定理的理解。但大多數(shù)同學(xué)都不能看到這一點(diǎn)，所以需要我們?cè)谡n上時(shí)給出明確的提示，以幫助其理解。(2)、對(duì)公式的理解，物理公式的理解在物理解題中具有決定性的作用，所以對(duì)公式的理解深度在很大程度上決定了學(xué)生成績(jī)的好壞。對(duì)公式的理解首先應(yīng)從最簡(jiǎn)單的公式中各字母所代表的物理含義作起，因?yàn)橹挥挟?dāng)你很清楚公式中字母所代表的物理含義時(shí)，你才能夠更靈活的運(yùn)用到解題當(dāng)中；所以在講課時(shí)，我們有必要解釋每一個(gè)字母所代表的物理含義；其次要對(duì)某些公式的來(lái)歷有一個(gè)大概的了解，甚至有些必要的，還要掌握其推導(dǎo)過(guò)程，以幫助其記憶和理解。針對(duì)此，需要我們教師在課上，有必要的公式，要給出明確的推導(dǎo)過(guò)程，而且還應(yīng)該盡量使推導(dǎo)過(guò)程通俗，易懂，也需要要求學(xué)生掌握必要公式的推導(dǎo)過(guò)程，比如：勻加速運(yùn)動(dòng)的公式s=v0t+1/2at2我們就應(yīng)該給出明確的推導(dǎo)過(guò)程：如圖所示的v－t圖象中，求t時(shí)間內(nèi)的位移？

在速度與時(shí)間的圖象中，我們可以用面積法來(lái)求位移，面積法是我們的入手點(diǎn)。利用面積法，我們可得：t時(shí)間內(nèi)的位移應(yīng)該等于梯形v0Ato的面積為，所以s=1/2(v0+vt)t，又因?yàn)関t=v0+at，所以s=1/2(v¬0+v0+at)t，整理可得s=v0t+1/2at2

二、對(duì)物理場(chǎng)景的理解，集中表現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的困難在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問(wèn)題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理場(chǎng)景做理想化處理的方法和能力。

例如：學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問(wèn)題，而對(duì)小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過(guò)頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而對(duì)汽車過(guò)拱橋的問(wèn)題卻束手無(wú)策，困難在于：

在實(shí)際問(wèn)題的眾多對(duì)象中，學(xué)生的思維容易受到問(wèn)題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。針對(duì)以上情況，我們可以采取以下措施：

1、充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的變化過(guò)程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。

2、在處理涉及“實(shí)際問(wèn)題”的應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題畫出來(lái)。如果能正確的將題中所給的文字信息畫出來(lái)的話，問(wèn)題也就迎刃而解了，但關(guān)鍵就在于學(xué)生不會(huì)畫圖。因此，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，應(yīng)加強(qiáng)圖象圖景的教學(xué)。一方面在平時(shí)教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過(guò)程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過(guò)程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。

當(dāng)然，高中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難是多方面的，但只要重視圖象圖景的教學(xué)和畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的教學(xué)，建立與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。