導(dǎo)語：混合式教學(xué)在高中物理教育的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

混合式教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)理念，要求教師在課堂上保留傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)還需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。高中物理教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識(shí)的興趣，然而如何培養(yǎng)就成了物理教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣通常是指物理知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，借助學(xué)生的好奇心對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生掌握了物理知識(shí)，就能夠用科學(xué)的眼光去看待生活，為促進(jìn)社會(huì)健康的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

―、教師引導(dǎo)，適度應(yīng)用多媒體

物理教學(xué)中，如何調(diào)節(jié)教學(xué)的比重始終都是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以教師主導(dǎo)為主，即“教師將整個(gè)課堂撐起來”，教學(xué)中甚至能夠看到“教師講的辛苦，學(xué)生卻無法接受”的現(xiàn)象；目前的課堂教學(xué)，為了更好地適應(yīng)“以人為本”的教育理念，對(duì)于師生定位進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的地位得到有效提升，教師的作用卻很難體現(xiàn)，在物理教學(xué)中出現(xiàn)了倚重于多媒體教學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了非常不利的影響。

物理教學(xué)要在混合式教學(xué)模式下打開課堂教學(xué)的新局面，需要在教師的引導(dǎo)下，展現(xiàn)“以人為本”的理念，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，優(yōu)化物理課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”時(shí)，本單元教學(xué)是從探究小車速度隨著時(shí)間的變化規(guī)律、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度弓時(shí)間關(guān)系等方面展開，在教學(xué)中，教師可圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由此探究小車速度時(shí)間變化的規(guī)律，教師可設(shè)計(jì)問題：“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器可用來測(cè)量哪些物理量？如何使用圖像來表示物體速度的變化規(guī)律？”在教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，就能夠?qū)?shí)驗(yàn)的過程演示給學(xué)生，直到學(xué)生掌握物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。接下來教師可組織學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，通過認(rèn)真觀察打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打下的點(diǎn)，描述自己操作的實(shí)驗(yàn)與課件中展示的實(shí)驗(yàn)是否一致，假如一致則表明實(shí)驗(yàn)成功，此時(shí)便可按照正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合相應(yīng)的公式得出小車隨著時(shí)間變化的規(guī)律；假如實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致，紙帶上的點(diǎn)并無規(guī)律可循，教師就應(yīng)再次播放實(shí)驗(yàn)片段，同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過程中必須要重視的問題。

二、巧用情境混合學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)混合學(xué)習(xí)

情境混合與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)混合是混合式教學(xué)的重要內(nèi)容，這兩種混合方式的靈活運(yùn)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可有效提升物理教學(xué)的效率，因此，在中圖分類號(hào)：G632．4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A物理教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這兩種混合形式。情境混合通常是指教師在課堂上將相應(yīng)的理論與實(shí)物演示結(jié)合起來。例如，在教學(xué)“分子熱運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可通過演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分子熱運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，如教師可將幾滴墨汁滴人一個(gè)燒杯中，墨汁在水中慢慢擴(kuò)散。演示完畢后，教師就可總結(jié)液體的擴(kuò)散現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析影響擴(kuò)散快慢的原因。這種情境混合的形式能夠幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過程，由此深人理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)混合形式通常是指教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)以學(xué)生為主展開的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)混合形式在高中物理課堂中的運(yùn)用，有效豐富了物理教學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，有效提高了物理教學(xué)的效率，因此，教師需要將網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)混合教學(xué)靈活運(yùn)用到課堂中。例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，教師就可先讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相應(yīng)的信息，隨后在課堂上展示出來，師生共同交流。這種方式即能夠提高學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。而在學(xué)習(xí)胡克定律時(shí)，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)課混合教學(xué)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了彈力，在簡(jiǎn)單講解了胡克定律后，教師就可安排學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在操作過程中很容易遇到問題，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是不經(jīng)意間，因此，教師需要觀察實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。探究胡克定律的重點(diǎn)是對(duì)彈簧原長(zhǎng)以及伸長(zhǎng)量的讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)需要等到彈簧穩(wěn)定后，平視讀數(shù)，但很多學(xué)生會(huì)忽略細(xì)節(jié)，此時(shí)教師就可借助希沃授課助手將學(xué)生規(guī)范或不規(guī)范的操作拍攝下來，通過電子白板展示出來，借助電子白板的放大鏡以及聚光燈功能對(duì)不規(guī)范之處進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生操作完后，教師可進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)比自己的操作過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時(shí)改正。最后，教師可將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過描點(diǎn)連線繪制成圖像，借助投影展示出來，利用電子白板的智能筆以及學(xué)科工具等與學(xué)生一同分析圖像呈現(xiàn)出的彈簧彈力與伸長(zhǎng)量的關(guān)系，由此得出彈簧彈力與其伸長(zhǎng)量成正比例關(guān)系。

綜上，混合式教學(xué)在物理教學(xué)中的靈活運(yùn)用能夠幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

作者:韓亮 單位:云南省曲靖市第二中學(xué)