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摘要：現(xiàn)代高中物理課程學(xué)習(xí)由于受到應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，高中生通常以概念公式論述和習(xí)題做為主要學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過理解掌握相應(yīng)解題方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。這種學(xué)習(xí)方式使高中物理教育課程學(xué)習(xí)效果較差，對此嚴(yán)肅探討了高中物理學(xué)習(xí)課程的新視域，提出改進(jìn)方式，為其他高中生學(xué)習(xí)物理知識提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；新視域

高中物理屬于一門知識綜合性運用較高，難度較深的學(xué)科。因為受到應(yīng)試教育因素影響，不少高中物理課程以習(xí)題運算為主要教學(xué)方式，而大量的習(xí)題填塞讓高中物理教學(xué)普遍出現(xiàn)低效化、形式化現(xiàn)象。促使許多高中生任務(wù)物理難、得分不易，從而對物理產(chǎn)生抵觸排斥心理，這樣又會進(jìn)一步拉低自己的成績，最終形成惡性循環(huán)。隨著素質(zhì)教育的大力推廣，各科教師都在努力創(chuàng)新，尋找適合自己的教學(xué)方式。高中物理課程教育也應(yīng)積極作出回應(yīng)，拓寬教學(xué)思路，研究物理教育課程新視域，提高教學(xué)效果。

一重視課前準(zhǔn)備提高教學(xué)質(zhì)量

（一）高中生物理學(xué)習(xí)動態(tài)。由于基礎(chǔ)知識、課堂努力情況、自主學(xué)習(xí)能力、課后環(huán)境因素都不同，高中生對于物理學(xué)知識的掌握也一定不盡相同。學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備調(diào)查，掌握物理教學(xué)動態(tài)，了解最近一段時間物理知識的課程情況，對個別學(xué)生著重注意，從而牢牢把握教學(xué)起點。由于物理知識的學(xué)習(xí)過程比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難易度的把握尤為重要，在學(xué)習(xí)過程過于高深很容易造成成績靠后，基礎(chǔ)不牢的同學(xué)造成心理壓力，甚至使其出現(xiàn)自暴自棄的想法。學(xué)生們必須在深入了解物理學(xué)習(xí)方式之后，對書本知識和原有教學(xué)體系框架，做出相應(yīng)調(diào)整。通過課堂反饋了解物理知識掌握狀況，判斷階段知識內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，對于個別學(xué)生必要時可以做針對性輔導(dǎo)[1]。（二）編撰物理情景進(jìn)行深入化教學(xué)。意大利教育學(xué)家薩克爾列蒙斯曾經(jīng)說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)來自于生活”。而物理就是一門與生活結(jié)合非常緊密的學(xué)科。學(xué)生們可以在課前就設(shè)計物理情景，在課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)思考，激發(fā)對物理知識的好奇心和求知欲。物理情景就是指：為了分析物理問題而展開的，由學(xué)生們共同完成的教學(xué)環(huán)境。通過學(xué)生不斷探究相關(guān)物理情景，可以將物理知識從冰冷的書面移到學(xué)生的生活中，拉近學(xué)生和物理知識的距離，更容易讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主能動性。比如在物理學(xué)《彈力學(xué)》這章中，學(xué)生們就可以利用邏輯思維關(guān)系，將彈力知識引入到日常生活中，通過模擬情景，引出彈力概念。進(jìn)而對彈力的產(chǎn)生條件是什么？彈力的大小于物理有什么關(guān)聯(lián)？彈力的運用等等深層次問題進(jìn)行實踐教學(xué)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究或者以小組為單位進(jìn)行積極交流，使學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴和思維火花，進(jìn)入自主討論探究狀態(tài)，通過同學(xué)之間互幫互助，自我問題發(fā)掘和分析，最終達(dá)到對物理知識學(xué)習(xí)的目的。不僅可以提高學(xué)生對物理知識的興趣，還能加深知識印象，牢牢掌握相關(guān)概念[2]。

二強(qiáng)化課堂點播加強(qiáng)知識理解

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主動手和實驗?zāi)芰Α，F(xiàn)階段物理教學(xué)推廣過程中，相關(guān)物理教師大多以口述、畫圖等單方面指導(dǎo)方式和理論講解進(jìn)行知識傳授，但是物理學(xué)科包含大量實驗，受到場地、資金以及其他因素影響，現(xiàn)階段我國各高中實驗安排較少。2016年國家教育部隨機(jī)抽取北京10所高中對物理課程教育方式比例進(jìn)行統(tǒng)計估算比例平均值，具體如圖1所示由圖可知，我國物理課實驗教學(xué)比例僅占5%，更多的是單方面概念教學(xué)和習(xí)題教學(xué)。然而對物理課堂學(xué)習(xí)來說，僅通過文字作圖介紹，很難讓學(xué)生記憶深刻。比如高中物理《歐姆定律》一節(jié)，在學(xué)習(xí)歐姆定律規(guī)律時，根據(jù)能量守恒定律可以得出結(jié)論：非靜電力做的功等于內(nèi)外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的綜合。對于這一概念和相關(guān)公式的理解難度較高，許多學(xué)生在課堂上尚有理解，但是一定時間后，就立刻忘了定律本質(zhì)和內(nèi)容[3]。而對于這種情況，學(xué)生們只需要做一次實驗：利用干電池連接一個小型電阻，當(dāng)電路閉合一段時間后，學(xué)生可以自己用手觸摸一下電池，直觀感受電池?zé)崃?，體會到電源確實在發(fā)熱。通過這樣的實驗課學(xué)生對內(nèi)電阻以及內(nèi)電阻在整個閉合電路中所起作用的理解自然深刻，學(xué)生的記憶也會愈加深刻。因此，學(xué)生們必須針對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容積極設(shè)計相關(guān)教學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，在實驗過程中不斷深化對相關(guān)物理知識的切實感受和概念理解，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（二）采用對話式學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)高中物理學(xué)習(xí)過程中，這樣做雖然可以由學(xué)生全程掌握教學(xué)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是由于學(xué)生參與度不高，不少學(xué)生難以進(jìn)入狀況，無法快速參與到物理學(xué)習(xí)中來，致使教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有興趣。鑒于此，物理學(xué)習(xí)需要更多以探討的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，提升問題探尋和物理質(zhì)疑能力。同時對相關(guān)問題進(jìn)行積極發(fā)問，再根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行知識教導(dǎo)或者輕微點撥，促使學(xué)生自主解決問題。加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，還能讓學(xué)生們更加直觀的了解自身知識理解情況，把握知識起點，及時更改學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度；學(xué)生也因為積極參與到課堂探討中，對物理知識印象根深，也提高了物理問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對話式學(xué)習(xí)方式的根本就是立足于實踐。高中物理課程所有基礎(chǔ)概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容都來源于實踐，因此在對話式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須積極引導(dǎo)物理理論和實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的根本意義。盡量避免純“學(xué)術(shù)類探討”而更多進(jìn)行生活物理探討，學(xué)生必須明確教育思路，提倡將學(xué)科知識和社會實際聯(lián)系到一起，豐富物理學(xué)習(xí)內(nèi)容和對話內(nèi)容。（三）善于利用多媒體平臺和模型進(jìn)行物理教學(xué)。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代物理教學(xué)提供了新視域，極大的豐富了教學(xué)手段。物理學(xué)本質(zhì)上來說就是模型上的學(xué)習(xí)，物理課本上舉的例子也大多是理想化模型，而隱藏于日常生活中的模型卻難以被人提及，多媒體教學(xué)的引入可以利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)將隨時制作相應(yīng)知識模型，在豐富的圖片、文字、語音、視頻的幫助下，學(xué)生會更加直觀的了解物理。在課堂上反復(fù)觀看動態(tài)試驗步驟以后，還可以將重點知識內(nèi)容單獨列在一起，相比較傳統(tǒng)的板書或者書面記敘，不僅節(jié)省了時間精力，表達(dá)效果還更加突出，既減少了學(xué)生的課堂負(fù)提升課堂效率，還加強(qiáng)了學(xué)生思考問題的能力。

三高中學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)師生情感交流

高中物理學(xué)習(xí)課程研究，以學(xué)生為本提高學(xué)生主觀能動性一直是物理學(xué)習(xí)的新視域。作為物理知識學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是單純的將知識進(jìn)行表面了解，而是要深入進(jìn)行物理知識研究，自我發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生自身舉一反三的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會自主分析、自主交流、獨立動腦解決問題，探索物理知識。物理學(xué)知識不是一朝一夕可以掌握的，其本質(zhì)是一種知識結(jié)構(gòu)搭建的過程，所以學(xué)習(xí)物理知識應(yīng)該嚴(yán)格把控靠前突襲現(xiàn)象，學(xué)生加強(qiáng)日常積累，在課余時間也能自主學(xué)習(xí)，而不是單方面被動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)機(jī)器。另一方面，學(xué)生自身也應(yīng)有自控能力，樹立榜樣形象，激發(fā)對物理知識學(xué)習(xí)的積極性，自發(fā)認(rèn)真上好物理課。除了課業(yè)以外，提升彼此情感，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生信賴感和歸屬感，只有這樣才能讓學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平綜合提高。

四結(jié)語

隨著新課改的頒布和素質(zhì)教育理念的愈加深入，我國高中物理教育已經(jīng)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。對此必須積極克服傳統(tǒng)教育弊端，積極探索物理教育課程新視域，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對不同學(xué)生進(jìn)行高針對性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更高效的完成高中物理學(xué)習(xí)課程。

參考文獻(xiàn)

[1]孫琳琳.新課改視野下的高中物理實驗教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航旬刊,2015,15(1):48.

[2]李獻(xiàn).新課程視野下高中物理習(xí)題教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué):引文版,2016,58(12):00162.

[3]付才秀.新課改視野下的高中物理實驗教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2016,10(23)12.

作者:張嘉森 單位:東北育才雙語學(xué)校