導語：提高初中物理作業(yè)效能策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

針對傳統(tǒng)作業(yè)的弊病，本著“練有方向，練有目標，練有成效”的宗旨，我在物理的作業(yè)模式上進行了一些實踐研究，在教學中有如下幾點做法：

一、針對教學對象精心選擇習題

題并不在乎多而在于精，在于是否典型，是否考察多變的空間，多項的思維。首先，難易適度。既要有基礎題，又要有拔高題，同時也要有思考探索題，三組題型比例合理，讓學生像攀樓梯一樣從基礎題練習開始一層一層往上爬。其次，層次分明。注意因勢利導，因材施教，不同班級或同一班級內(nèi)不同學生在作業(yè)數(shù)量、難易比重、完成時間等要求上應有所不同，堅決杜絕一刀切的現(xiàn)象，對班級學生要合理組合，使好、中、差的學生相對獨立，又形成一體，以優(yōu)帶差，共同進步。我們可以將作業(yè)分成必做題、選做題，選做題分成A、B兩類。必做題，旨在訓練“三基”，要求每一學生保質(zhì)、保量、按時完成。選做題，其中的A、B兩類不同難度的作業(yè)針對低、中、高三個層次，以期不同層次的學生都能在完成它的過程中，體驗學習成功的樂趣，增加學科學習的興趣和信心。第三，及時反饋。作業(yè)效率的提高，很大程度上還取決于作業(yè)完成之后，學生能否及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，對于做錯的題，老師應當引導學生認真思考錯誤的原因。學生中所做的作業(yè)，哪種解法最佳，格式最規(guī)范，找出需要糾正的偏差和注意的問題。教師要做教學的有心人，精心選題就是說千萬不能見題就練，見題就講，要思考題目有無練習的價值和必要，有沒有針對性，啟發(fā)性，學生的能力能否承受，時間是否許可，堅決杜絕搞題海戰(zhàn)術，疲勞戰(zhàn)術。

二、開發(fā)作業(yè)形式提升練習情趣

練習形式的多樣化，能提高練習情趣。物理作業(yè)不一定都是筆頭作業(yè)，物理作業(yè)也可以有多種作業(yè)形式，如口語表達式作業(yè)。對概念的記憶與理解性的講述，對章節(jié)學習內(nèi)容的復述總結以及對學習疑點的提問、探討等練習，都是筆所不能代替的作業(yè)，口語表達能培養(yǎng)學生的語言組織，表達和邏輯思維能力，能逐步訓練學生知識掌握系統(tǒng)性和連貫性。收集信息式作業(yè)。初中物理與學生的日常生活聯(lián)系的很緊，許多物理現(xiàn)象在生活中就能找到，書本中的物理知識如果經(jīng)常與生活實際聯(lián)系起來，就容易理解。所以，觀察、收集生活信息，對加深知識的理解，拓寬學生思維，激發(fā)學生的學習興趣大有益處。例如，在學習電學、光學等知識時，我就要求學生通過使用家用電器，觀察平面鏡，凸透鏡，凹透鏡成像等簡單實驗培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的生活熱情。動手實踐式作業(yè)。物理是門實驗性很強的學科，許多概念都要通過實驗現(xiàn)象來解釋，因此，動手操作是必不可少的，這些作業(yè)除了可以讓學生在實踐中加深對知識的理解外，還可以培養(yǎng)他們運用理論知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生重視實踐、實事求是的科學精神。

三、及時解答質(zhì)疑建立和諧關系

有質(zhì)疑才有思考，教師水平再高，不可能覆蓋所有學生的思維，學生學習新知識，產(chǎn)生點疑問是很正常的事，有些問題超出教師的想象需要教師做長時間的思考或需要通過師生討論才能解決，這正是教學相長，建立新型師生關系的絕好機會。例如：在講磁現(xiàn)象一節(jié)時有這樣一道題：下列說法錯誤的是（）A.磁場是看不見的，我們可以根據(jù)它表現(xiàn)出的性質(zhì)間接認識它B.磁場雖看不見、摸不到，但真實存在C.磁場是人為設想出來的，并不真實存在D.小磁針N極所受磁力的方向跟該點的磁場的方向一致每個選題都會使學生產(chǎn)生這樣那樣的疑問，師生討論時必須弄清楚相關概念。磁場雖然是看不見、摸不著的，但真實存在，我們可以借助它會對放入磁場中的磁體產(chǎn)生力的作用，來感知磁場的存在，并且小磁針N極在磁場中所受的磁力方向跟該點的磁場方向相同，根據(jù)磁場表現(xiàn)出的性質(zhì)間接認識磁場。所以A、B說法正確，不符合題意，C說法錯誤，符合題意。而磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，并且小磁針N極在磁場中所受的磁力方向跟該點的磁場方向相同；所以D說法正確，不符合題意。故選C。要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生在疑中產(chǎn)生問題，在疑中產(chǎn)生興趣，才能找到學生的增長點，建立良好的師生關系。

四、試行多樣評批增強評價效果

有練習，就有評價，否則練習就不會達到應有的效果，但評價不應是一把尺度，也不光是教師的事，師生全員參與，因人而異，才會有好的效果。批改、評價作業(yè)時的標準可分層而行，因人而異，重在激勵。同一題目針對不同層次的學生采用不同的評判標準，學困生達到起點標準時就有評優(yōu)機遇，優(yōu)等生在較高標準下嚴格要求追求完美。鼓勵不同層次的學生在完成相應層次作業(yè)的同時，努力向高一層次目標努力。以此激發(fā)學生學習的積極性和主動性。批改、評價練習時方式要力求多樣化，盡量讓學生參與評估。課堂上教師來到學生身邊面批，及時糾正作業(yè)錯誤，練習檢測可采取互批形式邊評講，邊批改，讓學生在評價他人中提高自己的識別能力。充分發(fā)揮優(yōu)生助手作用，讓其批改后進生作業(yè)，邊批改邊講解，培養(yǎng)同學之間的友愛情感。自己批改，自我評價。作業(yè)做完后，教師把解題方法、參考答案書寫一份公布，鼓勵學生對所做的作業(yè)進行自我評估，培養(yǎng)學生的自主精神。

教師課前準備教學案，現(xiàn)已形成教學常規(guī)，教學案中，練習設計必須與教學目標、教材內(nèi)容、班級實際、學生個體聯(lián)系起來，才能達到練習效能，實現(xiàn)最終的教學目的。因此，物理教學，講究作業(yè)效能至關重要。