導(dǎo)語：中學(xué)教學(xué)物理方法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師在中學(xué)物理的教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理、研究物理的方法。所謂物理方法就是運(yùn)用現(xiàn)有的物理知識(shí)對(duì)物理做深入的學(xué)習(xí)和研究，找到解決物理問題的門路或程序。教師在中學(xué)的教學(xué)和研究中，要學(xué)習(xí)或研究物理，必須牢記物理概念、理解概念，掌握物理定理、規(guī)律等，靈活運(yùn)用這些定律定理才能找到解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：物理方法實(shí)驗(yàn)法分析法類比法

教師在平常的教學(xué)和研究中，首先要了解是什么物理問題，弄清問題中所涉及的哪些物理量？哪些具體概念？在什么狀態(tài)，哪幾個(gè)過程等因素？用什么方法能將問題通過何種規(guī)律聯(lián)系起來？從而找到解決問題的方法。物理教學(xué)和研究的方法很多，有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、分析法、圖像法、比較法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法等等很多種方法。中學(xué)教學(xué)中比較常用的物理方法有如下幾種：

1實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法就是利用有關(guān)的器材或設(shè)備，通過仔細(xì)的觀察，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的處理，得出正確的結(jié)論或答案。我們科學(xué)研究，特別是物理研究的一種最基本的方法。很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的。例如，影響感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素，就是通過實(shí)驗(yàn)去探究。我們用條形磁鐵、螺線管、電流表、導(dǎo)線等器材。實(shí)驗(yàn)時(shí)我們將兩導(dǎo)線和螺線管兩接線柱相連接，另一端與電流表接線柱連接。實(shí)驗(yàn)中先固定其中一個(gè)變量，觀察另外一個(gè)變量，看看感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小如何變化。

①先用1根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表指針偏轉(zhuǎn)，但角度較??；再用2根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表也偏轉(zhuǎn)，此時(shí)的角度比1根時(shí)大得多。為什么會(huì)這樣？這是因?yàn)楫?dāng)線圈的匝數(shù)一定時(shí)，兩次都快速插入或拔出，可以認(rèn)為兩次的時(shí)間都相等；而第二次用兩根磁鐵，則可以認(rèn)為磁感應(yīng)強(qiáng)度B增加了，φ=BS，磁通量φ增加了，這說明了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與磁通量有直接的關(guān)系。

②我們始終用1根條形磁鐵。實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們先將條形磁鐵緩慢插入螺線管中，看到電流表指針偏轉(zhuǎn)，角度較?。辉儆孟嗤臈l形磁鐵快速插入螺線管中，我們發(fā)現(xiàn)此時(shí)電流表指針的偏轉(zhuǎn)角度比慢速插入時(shí)更大。當(dāng)其它條件都相同時(shí)，快插入時(shí)間短，慢插入時(shí)間長。這就說明了時(shí)間T也是直接影響了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的因素。

因此，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們很容易地歸納總結(jié)得出結(jié)論：電路中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比。這就是法拉第電磁感應(yīng)定律。

2分析法

分析法就是研究者用眼睛仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動(dòng)情況、狀態(tài)和過程等表面現(xiàn)象，通過運(yùn)用大腦的抽象思維能力、邏輯推理能力等，深入揭示物體間，各部分之間內(nèi)在的、本質(zhì)的必然的聯(lián)系，即規(guī)律性。并通過定律、定理等，找到解決問題的一種方法。物理學(xué)上的分析包括物理量的分析、物理對(duì)象的分析和物理過程的分析。

物理對(duì)象的分析出現(xiàn)在以下情況：若研究對(duì)象是由幾個(gè)相互聯(lián)系的物體組成，則可以將其中的一個(gè)或幾個(gè)物體劃分出來，單獨(dú)研究。例如，靜力學(xué)中研究一個(gè)物體的受力情況時(shí)，先將物體假想與周圍物體隔離開來，按重力、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力、分子力或磁場(chǎng)力的順序分析受力；在動(dòng)力學(xué)問題中，先分析受力后，列出ΣF=ma再求出a或其中某個(gè)力；在較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)中使用動(dòng)能定理或動(dòng)量定理時(shí)，先將物體隔離，分析出每個(gè)力的做功或沖量。

3類比法

類比法是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的一種基本思維方法。所謂類比法是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些方面有相同或相似的屬性，從而推出他們?cè)谄渌矫嬉部赡芫哂邢嗤蛳嗨频膶傩缘囊环N推理方法，它不同于歸納、演繹，它是從特殊到特殊的推理方法。歷史上，開普勒、麥克斯韋、愛因斯坦等許多著名科學(xué)家都曾經(jīng)對(duì)類比法作出過很高的評(píng)價(jià)。類比法是一種物理學(xué)的研究方法，也是一種科學(xué)方法論，還是一種非常好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，在物理學(xué)的教學(xué)中具有極為重要的地位。公務(wù)員之家

在物理學(xué)的研究和發(fā)展中，無論是對(duì)單個(gè)問題的解決，還是某些新概念的建立，乃至未知領(lǐng)域的探究，都滲透著類比思想與方法。類比法的獨(dú)特性，使它對(duì)科學(xué)的發(fā)展起到積極推動(dòng)作用，在物理學(xué)的研究的發(fā)展中占重要的地位。類比法是物理學(xué)研究中的一種重要方法。物理學(xué)研究沒有固定的模式，只能在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上一步一步摸索前進(jìn)。在科學(xué)觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)手段缺乏，理論指導(dǎo)和感性認(rèn)識(shí)不足，歸納推理和演繹推理不適用的情況下，類比法則可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)思路，提供線索，指明科學(xué)研究的方向，使研究工作少走彎路。例如，1935年日本物理學(xué)家湯川秀樹把核力與電磁力相類比，提出了核子通過核力場(chǎng)，由一方放出粒子，另一方吸收粒子而相互作用，并且估算出這種粒子的質(zhì)量。1974年，鮑威爾發(fā)現(xiàn)了這種粒子的存在，使陷入困境的核力研究又充滿了生機(jī)。又例如，法國科學(xué)家?guī)靵鲇门こ訙y(cè)定兩帶電球間的作用力時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩帶電球間的作用力的定量關(guān)系與牛頓萬有引力定律F=G的數(shù)學(xué)關(guān)系相似，他大膽地把靜電力的定量關(guān)系類比于萬有引力公式而得出靜電力F=k，后來被許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，于1785年確定為庫侖定律。在高中的物理教學(xué)和物理研究中，還有替換法、等效法、圖像法等方法也是高中物理教學(xué)、物理學(xué)習(xí)中常用的方法。