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摘要:在幼兒師范物理專業(yè)實踐教學當中，如何真正依據(jù)學生學習需求、學習情況展開有效教學十分重要，直接關系到學生專業(yè)能力是否能夠得到提升。在新的教育時代背景下，幼師物理教學中也出現(xiàn)了許多行之有效的教學方法、教學模式。其中，生態(tài)化教學得到的關注度越來越高，這無疑與該教學模式產(chǎn)生的良好效果密切相連。關于生態(tài)化教學在幼師物理教學中的實踐應用，本文將結合其內(nèi)涵，聯(lián)系教學實際，對生態(tài)化教學實踐策略進行深入分析。

關鍵詞:幼師;物理教學;生態(tài)化;實踐

1引言

幼師物理教學的目的在于培養(yǎng)學生一定的物理專業(yè)知識，在于培養(yǎng)學生幼兒物理教學專業(yè)實踐能力?；诖?，教師在對幼師進行教學的過程中，必須不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式，尤其需要轉(zhuǎn)變過去“灌輸式”的教學，突出對學生知識與技能的積極主動學習，從而使得學生的專業(yè)能力真正得到提升[1]。目前，教育教學領域也在不斷創(chuàng)新教學方法、模式，生態(tài)化教學模式也得到應用，且該教學模式具備較強的實踐性，并能夠取得較好的教學效果。因此，以下則將結合生態(tài)化教學的內(nèi)涵，重點分析生態(tài)化教學在幼師物理教學實踐中的應用策略。

2生態(tài)化教學及其于幼師物理教學中的應用意義

2.1生態(tài)化教學內(nèi)涵?！吧鷳B(tài)”本是指生物在其本身相應的自然環(huán)境下生存、發(fā)展，具體而言可以指生物的生理特性或者生活習性，保持“生態(tài)”環(huán)境及環(huán)境平衡利于生物生存與發(fā)展，從而達到“生態(tài)”和諧。在教育教學領域，“生態(tài)”的理論知識也滲透到其中，即尊重和依據(jù)學生的學習需求，依據(jù)學生之間存在的差異，實施“生態(tài)化”教學，以此達到促進不同學生的平衡發(fā)展。而生態(tài)化教學，則主要是指在課堂教學當中，以教師為主導，建立教師、學生、教材等各方面協(xié)調(diào)的環(huán)境，這種教學模式應當是崇尚自主、追求互動和提升的課堂模式[2]。2.2幼師物理教學中應用生態(tài)化教學的意義。幼師物理教學中涉及的物理知識、物理教學技巧及技能等，是學生需要重點學習的內(nèi)容，但是面對部分學生本身物理知識基礎等比較薄弱的情況，學習這些內(nèi)容可能存在一定的困難，尤其是教學中培養(yǎng)幼師利用物理知識去設計幼兒科學實踐活動并不簡單。面對這種情況，教師則必須采取一定的教學方法和策略，引導學生逐漸形成幼師物理專業(yè)能力。將“生態(tài)化教學”引入其中，對解決學生學習和實踐時的困難意義重大[3]。之所以這么說，主要是由于，生態(tài)化教學與幼師物理教學要求相一致，都非常注重學生個人能力及學科素質(zhì)的發(fā)展，并且生態(tài)化教學要求教師在教學過程中要以學生情況及需求為前提，提倡教師采取多樣化的教學措施，如此一來對學生形成學科探究精神、專業(yè)能力等也就有一定的幫助，也能夠提升教學的效果與質(zhì)量。

3幼師物理教學中生態(tài)化教學實踐策略

基于生態(tài)化教學模式，教師在進行幼師物理教學過程當中，如何達到該教學模式的目的及效果，以下將結合教學實踐具體分析策略。3.1教學融入情感構建人文生態(tài)環(huán)境。幼師物理教學面對的學生大多為女生，而大部分女生思維更為感性，物理知識及其相關實踐活動的學習和理解則更需要理性的思維，因此學生在學習和理解過程中的確存在一定的難度。當然，無論是男生還是女生，是學習能力稍強還是較弱的學生，教師實施生態(tài)化教學，都可以考慮在教學中融入情感教育，而這一情感教育可以是與學生建立情感的活動，也可以是引導學生以某一情感看待幼兒物理教學，由此在教學當中建立一種人文生態(tài)環(huán)境，從而推進學生對物理及幼兒物理實踐教學活動形成正確的理解和認識。例如，教師在實施“原子核式結構”的內(nèi)容教學時，結合該教學內(nèi)容，教師可在知識點的講解過程中穿插相關的情感教育，如可對學生擴展盧瑟福的實驗設計理念傳遞，在其中可擴展原子核式結構當中涉及與波爾師生情誼的故事，在此基礎上更好地幫助學生就物理科學知識、物理研究思路等進行理解[4]?；蛘咴凇爸睾肆炎儭钡慕虒W當中，針對重核裂變內(nèi)容，可以增加一些名人明事，例如居里夫人與她女兒一起探究原子核的組成過程中，與中子失之交臂的遺憾。學生一方面學習“重核裂變”的知識，另一方面在課堂上對物理研究成功與失敗等也能夠形成正確的認識。而這對學生在物理知識學習、幼兒物理教學技能的學習有重要意義。此外，教師在教學的過程當中，還可一同與學生對物理知識學習中的困難，或者針對幼兒物理教學設計實踐活動中的困難，進行分析和共同尋找解決的辦法，此時教師作為引導者要把握好每位學生的特點因材施教。通過在教學中融入情感教育，逐漸構建人文生態(tài)課堂環(huán)境，可以認為是打造生態(tài)化的教學環(huán)境，為教學提供環(huán)境基礎。3.2以小組合作實現(xiàn)教與學的生態(tài)和諧。為達到教學生態(tài)化，提升學生物理知識及專業(yè)實踐能力，教師開展教學的過程中，必定需要結合教材安排和設計教學流程[5]。而結合教材實施教學的同時，還需要從幼師工作的角度出發(fā)，以課堂教學實踐傳達物理知識及對幼兒實施教學活動的技能。例如，依據(jù)教材及幼師工作，組織和幼師教學活動相關的教學活動或者物理小實驗。具體如學生學習“平衡”相關的物理知識時，可以適當向?qū)W生提出要求和任務，如要求學生依據(jù)教材涉及“平衡”內(nèi)容的部分，以幼兒為對象，設計一個教育課過程，學生可以采取合作的方式對這一要求和任務進行討論和設計。學生課后可收集相關資料，例如收集更多關于“平衡”的物理小知識、小實驗或者小活動等，并用在設計當中。學生以小組合作的形式集思廣益，學生站在幼師的角度進行設計，對“平衡”相關的物理知識則會逐漸產(chǎn)生更深入的理解，并且實際對幼兒進行這方面的實踐也會逐漸形成自己的技巧和熟練程度，學生對物理知識以及幼師工作的理解與實踐難度也會降低。在此過程中，教師始終是作為引導者，主要對學生學習及實踐過程中出現(xiàn)的錯誤、困難等進行引導式的解決和處理，由此達到教與學的生態(tài)和諧，實現(xiàn)生態(tài)化教學目的。3.3結合生活進行表演引發(fā)探索。生態(tài)化課堂教學中，教師、學生、教材、環(huán)境等之間的和諧，重在引發(fā)學生思考與探索，從而不斷提升學生的專業(yè)知識及能力[6]。從這一點出發(fā)，教師在教學實踐過程中，可以結合教材知識與內(nèi)容，結合生活實際以表演或者實驗的方式引導學生對物理知識的探索與思考。例如，在關于表面張力的物理知識講解之前，教師準備好教學工具，在課堂上進行表演和實驗，如在一個裝滿水的杯子當中，放入一些針，讓學生看看要放多少針才能夠使得水溢出來。由該實驗引出教學問題，讓學生對關于液體表面張力的科學問題進行思考，并讓學生以小組的方式進行分析和討論。在此基礎上，學生對物理知識也可以逐漸產(chǎn)生探索的興趣，積極性也能夠隨之提升。而從教師源于生活的物理表演活動當中，學生也能夠逐步加強對生活的觀察，而當學生對生活的觀察有了自己的視野，許多物理問題以及相關問題用于對學生未來進行幼師工作的難度也會降低，由此實現(xiàn)生態(tài)化教學對學生物理學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。當然，教師除了在課堂上表演或做實驗外，進行課堂教學的過程中，也可以讓學生參與到實驗過程中，而非僅僅讓學生作為實驗和表演的旁觀者。或者讓學生在課后，回家自己設計當天所學物理知識的小實驗，使得生態(tài)化教學在課后得到延續(xù)。3.4借助多媒體實施生態(tài)化教學。在對學生進行幼師物理教學的過程中，為達到生態(tài)化教學目的，教師可以充分借助多媒體展開物理教學。在具體的多媒體應用中，一方面需要充分講解物理知識，另一方面則需要在多媒體的幫助下使學生形成現(xiàn)代教育的觀念，以及使學生懂得利用現(xiàn)代教育手段時如何真正達到幼兒物理教學“事半功倍”的效果。例如，在關于“彈力”這一內(nèi)容的教學當中，教師借助多媒體制作課件，以課件的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如播放關于“彈力”的實驗視頻或者Flash動畫等，在這當中還需要教師提出問題層層深入、分析，在此基礎上與學生進行交流和分析，創(chuàng)建交互式的教學情境，以此開發(fā)學生的多種感官參與，在最后則讓學生就本節(jié)課所學內(nèi)容討論“幼兒科學課實例”，具體就如何應用多媒體貼合幼兒特點展開物理教學，而不會讓多媒體等現(xiàn)代教育手段成為一種擺設，讓學生感到教學枯燥無聊。當然，值得注意的是，使用多媒體的過程中，教師需要始終把握好自身的角色以及學生的角色，不使多媒體成為主角，并且也需要把握好多媒體呈現(xiàn)的信息量，不使學生接收信息時產(chǎn)生“眼花繚亂”的感覺。由此，讓學生認識到現(xiàn)代教育手段對擴展教學空間的巨大優(yōu)勢，并使得學生充分利用這一點不斷提升自身作為幼師的物理教學技能和知識。

4結語

綜上所述，教師在進行幼師物理教學的過程中，首先需要從學生的實際情況、學習需求等出發(fā)，實施生態(tài)化教學時與學生共同對某一物理知識、問題等進行探索和思考，以此幫助學生逐漸形成幼師應當具備的物理知識和專業(yè)能力，最終也提升教學效果。借鑒于生態(tài)學在教育理論中滲透的合理有效性，筆者對物理課堂生態(tài)化教學進行了研究，提出了幼師物理生態(tài)化教學在實踐中的構建策略，但在實踐教學中生態(tài)化教學的操作還會遇到很多具體的問題，如何完善，這條道路依然任重而道遠。

參考文獻

[1]任秋英.實施幼師物理創(chuàng)意教學的點滴思考[J].當代職業(yè)教育,2013(5):33-35.

[2]陳俊峰.對幼師物理教學設計的分析與研究[J].中國校外教育,2016(28):71-72.

[3]陳俊峰.幼師物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究[J].時代教育,2017(2):105.

[4]何偉.批判性思維在幼師物理教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(18):141-143.

[5]任秋英.淺談幼師物理教學中的生態(tài)化教學策略[J].中學物理,2015,33(22):82.

[6]薛小杰.五年制幼師物理教學現(xiàn)狀與對策[J].當代教育理論與實踐,2014,6(9):8-9.

作者:余艷俐 單位:川南幼兒師范高等專科學校