導(dǎo)語(yǔ)：中職物理教學(xué)資源分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】物理課程的自然科學(xué)屬性決定了教學(xué)這門課程的難度，教師對(duì)于課程知識(shí)的講授不僅要求學(xué)生能夠聽得進(jìn)、記得住，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑽锢砉?、定理、定律?yīng)用到實(shí)踐中，能夠準(zhǔn)確的分析問(wèn)題，解對(duì)習(xí)題，感受職業(yè)崗位上的應(yīng)用狀態(tài)和規(guī)律。因而，僅憑學(xué)生死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理顯然不夠，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。培養(yǎng)學(xué)生物理思維的方法很多，本文僅從有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的方法做以分析。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；學(xué)生錯(cuò)誤資源；有效利用

教育事業(yè)一直是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展和促進(jìn)的一個(gè)方面，中等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)中的重要組成部分，積極提升教學(xué)質(zhì)量既為發(fā)展中職教育打好基礎(chǔ)，也是在為整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在中職教學(xué)中，物理學(xué)教學(xué)講授的都是物理基礎(chǔ)知識(shí)及其在職業(yè)崗位上的應(yīng)用，但物理課程的自然科學(xué)屬性決定了教學(xué)這門課程的難度，教師對(duì)于課程知識(shí)的講授不僅要求學(xué)生能夠聽得進(jìn)、記得住，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑽锢砉健⒍ɡ?、定律?yīng)用到實(shí)踐中，能夠準(zhǔn)確的分析問(wèn)題，解對(duì)習(xí)題，感受職業(yè)崗位上的應(yīng)用狀態(tài)和規(guī)律。中職學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為物理知識(shí)難學(xué)，雖然在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠集中精力聽課，在課堂練習(xí)中能夠認(rèn)真消化理解所學(xué)到的知識(shí)，在課后能夠自習(xí)，但學(xué)習(xí)效率不佳，常常出錯(cuò)，常常感到學(xué)習(xí)成績(jī)難于提高，在學(xué)習(xí)上有力不從心的壓力。學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的壓力教師要積極化解，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高物理學(xué)習(xí)的效率。教師所能夠采取的教法有很多，這里，所要談及的是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用。請(qǐng)注意，“錯(cuò)誤”當(dāng)是貶義的，而“錯(cuò)誤資源”當(dāng)是褒義的，將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤用于課堂教學(xué)資源能夠起到“以子之矛攻子之盾”的識(shí)錯(cuò)解錯(cuò)、建立真知的作用。

1有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源符合“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教學(xué)規(guī)律

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的警句記載于《論語(yǔ)》中，是教育家思想家孔老夫子所提倡的學(xué)習(xí)方法，告誡所有的讀書學(xué)習(xí)之人，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能把知識(shí)學(xué)得明白，運(yùn)用得好。在中職物理課堂教學(xué)中，教師善用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，就是一種啟發(fā)學(xué)生從錯(cuò)處著眼，向正確方向探究的學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的方法，這種方法是對(duì)教師所慣用的從正確的起點(diǎn)入手，向正確的方向延展和深入的授課方法的補(bǔ)充。換句話說(shuō)，前者有逆向思維之意，后者有正向思維之意，正向思維是知識(shí)灌輸式的接納，逆向思維是知識(shí)補(bǔ)缺中的回味，二者結(jié)合，自然會(huì)更有益于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維及其學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將所要習(xí)得的知識(shí)消化理解得更為扎實(shí)。“學(xué)生問(wèn)題有負(fù)能量的一面,但同時(shí)也有正能量的一面。教育如果只關(guān)注問(wèn)題的負(fù)能量，分析問(wèn)題行為的錯(cuò)誤之處，就容易讓學(xué)生感受到自己被否定和被攻擊，常常使教育成為‘走過(guò)場(chǎng)’的教育。教育如果可以挖掘?qū)W生問(wèn)題行為的正能量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題背后的正向需求，就可以讓學(xué)生安全打開自己的心扉，使教育成為‘走心’的教育。挖掘?qū)W生問(wèn)題正能量的教育，優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、學(xué)生更加樂(lè)意接受教育、學(xué)生更加愿意參與教育過(guò)程。從本質(zhì)上看，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題負(fù)能量的教育是‘堵’的教育，挖掘?qū)W生問(wèn)題正能量的教育是‘疏’的教育[1]。”實(shí)事求是的說(shuō)，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤在所難免，教師對(duì)于學(xué)生的出錯(cuò)不能視而不見，或停留在學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題和做錯(cuò)作業(yè)與實(shí)踐操作出錯(cuò)的責(zé)問(wèn)和批評(píng)。視而不見的結(jié)果是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的不負(fù)責(zé)任；教師對(duì)于學(xué)生的出錯(cuò)的見錯(cuò)就責(zé)怪和就批評(píng)，其結(jié)果是損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心；教師對(duì)于學(xué)生的出錯(cuò)不能就錯(cuò)講錯(cuò)，就錯(cuò)講錯(cuò)是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的浪費(fèi)。如若教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤視為課堂教學(xué)的資源，有效利用，則會(huì)發(fā)揮這種資源在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)物理思維的“藥引子”“轉(zhuǎn)氨酶”“催化劑”。因?yàn)?，?lái)自于于學(xué)生的錯(cuò)誤信息中隱藏著學(xué)生整體與個(gè)體兩層次的學(xué)習(xí)密碼——面上共性的錯(cuò)誤就是事實(shí)上的教學(xué)難點(diǎn)，點(diǎn)上的個(gè)體錯(cuò)誤則是因材施教的基本依據(jù)。

2課堂教學(xué)中利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效方法

2.1以錯(cuò)誘知，求得甚解。物理難學(xué)在很大程度上是學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延與相近概念和規(guī)律之間得關(guān)系把握不好，學(xué)生一般可以死記硬背某種或某類概念和規(guī)律，但對(duì)某種或某類概念和規(guī)律得應(yīng)用條件或應(yīng)用環(huán)境變換一下后，就感覺糊涂了，很容易就會(huì)出錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種情況教師一般都比較清楚，那么可以將學(xué)生出現(xiàn)的這類錯(cuò)誤前置于新課之前，用錯(cuò)的問(wèn)題或錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)來(lái)導(dǎo)入新課，看看學(xué)生會(huì)有怎樣的反響，教師如同修辭中的設(shè)問(wèn)手法一樣，先設(shè)疑，最好有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，回歸正題，或者是教師設(shè)疑后，自疑自答的講解。這種方法很容易警醒學(xué)生，既然教師已經(jīng)將學(xué)生中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)得錯(cuò)誤提示在先了，學(xué)生也已經(jīng)具備了這方面問(wèn)題出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律分析，自然就在頭腦中留下了印象，在其之后的學(xué)習(xí)中引以為戒，就會(huì)警醒自己不犯類似的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)務(wù)求甚解的積極性和注意力[2]。2.2見錯(cuò)集錯(cuò)，以錯(cuò)反錯(cuò)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)是任何人都難免的，更何談高中物理學(xué)習(xí)。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的出錯(cuò)要做有心人，見錯(cuò)就做好收集，進(jìn)行分類登記，給學(xué)生做一本錯(cuò)題冊(cè)，將出錯(cuò)題、出錯(cuò)處、出錯(cuò)原因做好標(biāo)記，定期成冊(cè)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生能夠經(jīng)常翻翻，經(jīng)?？纯矗Y(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況作以思考，看看會(huì)有怎樣的收獲。電腦是對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)中見錯(cuò)集錯(cuò)，以錯(cuò)反錯(cuò)的好工具，教師也可以以電子文本的形式來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的出錯(cuò)進(jìn)行收集，然后歸類排版，形成錯(cuò)題試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生翻看，看看自己會(huì)不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯同樣的錯(cuò)誤，出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因，怎樣改正和避免這些錯(cuò)誤。2.3用錯(cuò)解惑，師生同做。課堂教學(xué)過(guò)程中，很有些教師已經(jīng)養(yǎng)成了就學(xué)生學(xué)習(xí)上的出錯(cuò)而講錯(cuò)的習(xí)慣，但是對(duì)于教師的這種講錯(cuò)方法很有些學(xué)生會(huì)不以為然，因?yàn)樗麄兟爲(wèi)T了教師這樣對(duì)他們進(jìn)行糾錯(cuò)，有的時(shí)候，甚至?xí)霈F(xiàn)教師講得很仔細(xì)，但學(xué)生卻覺得視覺和聽覺上都很疲勞的情況，本來(lái)教師講得很具體，可接下來(lái)還有學(xué)生會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)同類性質(zhì)的錯(cuò)誤，教師的辛苦付出，沒有換來(lái)學(xué)生應(yīng)得的回報(bào)。這樣的問(wèn)題怎么解決？應(yīng)該改變教師的“一言堂”，變?yōu)閹熒摹巴蕴谩?。一方面教師的糾錯(cuò)要講求效率，另一方面可以讓學(xué)生做糾錯(cuò)教師，抽出點(diǎn)課堂時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)面向同學(xué)講錯(cuò)糾錯(cuò)，聽同學(xué)們講錯(cuò)糾錯(cuò)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都很來(lái)精神，他們既想聽到來(lái)自他們?nèi)后w的學(xué)習(xí)感受，也想聽聽講錯(cuò)糾錯(cuò)的學(xué)生會(huì)怎么講，會(huì)不會(huì)在講錯(cuò)和糾錯(cuò)的過(guò)程中出現(xiàn)新的錯(cuò)誤，教師可在這個(gè)過(guò)程中或在最后的總結(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，最后達(dá)到學(xué)生們都在參與，都很受教益。

3結(jié)語(yǔ)

中職物理教學(xué)中教師的“傳道授業(yè)解惑”是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的，物理教學(xué)中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的教學(xué)方法更適宜于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫@種方法不僅僅在像學(xué)生講清楚孰對(duì)孰錯(cuò)，而且教給了學(xué)生“失敗是成功之母”的學(xué)習(xí)理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中尋找經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從逆向思維的培養(yǎng)上學(xué)會(huì)如何正確的分析物理問(wèn)題，習(xí)得物理知識(shí)，這是對(duì)學(xué)生物理思維的多向度和復(fù)雜性培養(yǎng)，可是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培，由此更好的了解物理知識(shí)并進(jìn)行更好地探究。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)形中可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

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作者:秦向東 單位:吉林省城市建設(shè)學(xué)校