導(dǎo)語：物理教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)是一種科學(xué)的行為，而且也應(yīng)是富有藝術(shù)美的行為．我們教育的對象是活生生的人，我們的任務(wù)就是走入我們的教育對象———學(xué)生的心靈去感染他、鼓舞他．而最貼近人們心靈的就是藝術(shù)，所以成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造．我們物理教師如果用藝術(shù)渲染課堂，就可以使物理教學(xué)充滿生機(jī)，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的求知欲望，在美的享受中獲取知識．在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，教學(xué)效果的好壞主要取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)．下面僅就物理教學(xué)藝術(shù)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教學(xué)藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲

夸美紐斯認(rèn)為，教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能．物理教學(xué)的主要目的就是要使學(xué)生渴望獲得和不斷追求真理，并帶著強(qiáng)烈的求知欲去探索和認(rèn)識客觀世界，所以物理教學(xué)藝術(shù)的作用，在于能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望．

1．巧妙設(shè)計物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“學(xué)起于思，思起于疑”．學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望都是由一個個“是什么”、“為什么”點(diǎn)燃的，學(xué)生發(fā)出“是什么”的疑問是因?yàn)閷W(xué)生不知道，而“為什么”則是因?yàn)閷W(xué)生察覺自己所知竟然有誤．我們可以根據(jù)這兩點(diǎn)精心設(shè)置物理情境．例如，在講“力的作用是相互的”時，教師可介紹一個生活中的情境:用課件展示一幅漁民拿著槳在水中劃船的圖片，問:如果這個漁民不劃船，船會不會運(yùn)動?學(xué)生回答:不會．再問:是誰給了這條船一個力，使這條船運(yùn)動?大部分學(xué)生認(rèn)為是漁民．這時給出正確答案:水．學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案跟自己的猜測不符，很快集中起注意力，用期盼的眼光望著老師．這為分析得出“力的作用是相互的”這一結(jié)論創(chuàng)造良好的認(rèn)知起點(diǎn)．這樣，學(xué)生不僅滿足了自己的好奇心，而且獲得了知識．這就是藝術(shù)的效果．

2．指引學(xué)生“探索實(shí)驗(yàn)”，體會學(xué)習(xí)的樂趣書中的知識，是科學(xué)家早已發(fā)現(xiàn)、已形成定論的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以自己的認(rèn)知為基礎(chǔ)、有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)的藝術(shù)就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”．同時，物理知識的傳授應(yīng)是一個學(xué)生自己思考的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程．“實(shí)驗(yàn)探索”讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索和求證知識，不僅可以深化學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)．在這一過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生是探索知識的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)．

二、教學(xué)藝術(shù)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力．在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平．

1．促進(jìn)學(xué)生積極思維采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)處于被動的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展毫無裨益．要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，就要求我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、習(xí)題情境、漫畫情境等，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生獲取物理知識．

2．讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)所謂獨(dú)立學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至以后離開學(xué)校參加工作后也能學(xué)習(xí)．在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是手把手地操縱學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題．“授人以魚，不如授人以漁”．在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獨(dú)立地獲取新知識．葉圣陶說:“教是為了不教．”從這個意義上說，教學(xué)過程應(yīng)是教師與學(xué)生的雙邊活動，是學(xué)生主動求知的過程．在這一過程中，學(xué)生或多或少會遇到各種各樣的困難，這時教師要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索．有時，還要經(jīng)過一段設(shè)疑———質(zhì)疑———釋疑的幾個反復(fù)過程，逐步建立起正確的認(rèn)識，要讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識，經(jīng)過自己的獨(dú)立思而想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點(diǎn)撥．這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且體會到的獨(dú)立學(xué)習(xí)的樂趣，掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法．這必將對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動力．

總之，教師如果能夠在課堂熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)的藝術(shù)手段，不僅能促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的成長，還會對學(xué)生以后的成才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響．我們必須強(qiáng)化自己各方面的素質(zhì)，讓自己的課堂更具有藝術(shù)的魅力，讓物理教育對學(xué)生的成才提供更強(qiáng)的助力，為國家的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)．