導語：圖像教學應用于物理課堂分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中學物理課可以說是中學課程中最難學的一門必須課，復雜的電路圖、抽象的作用力原理、較難理解的物理學概念等，總是讓學生找不著頭緒，也讓教師在教課的時候倍感教學壓力。新課改之后，一些新的教學模式被教師應用在了物理教學中，并取得了很好的教學效果。本文就分析下圖像教學法應用在中學物理課堂上帶來的教學優(yōu)勢。

1圖像教學法有利于復雜的事物簡單化

中學的物理課有著復雜性和抽象性的特點，如果用文字和公式雖然也是可以表達出來概念的，但理解上就比較困難，而且還會混淆知識點。這時應用上圖像教學就會有效的解決掉這些問題，通過圖像我們可以很直觀的進行分析和研究，然后確立出相應的函數(shù)關系。這樣就可以將生硬的文字轉變成生動的圖像。利用圖像描繪物理過程，主要可以分成兩個方面，一是通過文字描述的物理過程情況，利用所需的數(shù)據(jù)制作出物理圖。而另一方面則是，根據(jù)圖形的變化規(guī)律，分析總結物理變化的過程。例如，有人要外出探親，先要做15分鐘的出租車到車站，出租車的速度是80km/h，然后坐5個小時的動車到達另一個城市，動車的速度是180km/h，到站后在坐30分鐘公交車，公交車的速度是60km/h，最后走了200米到達親戚家，行走的速度為1.8m/s。根據(jù)以上的內(nèi)容，可以做出探親的v-t圖像。首先教師應該先同學生一起分析相關的數(shù)據(jù)量，然后確立出橫縱坐標。要注意的一點是，在坐標軸確立的過程中一定要強調(diào)單位的統(tǒng)一。要想將抽象的事物具體化，復雜的事物簡單化也就需要學生掌握作圖的方法和對圖形的理解。教師可以在教授課本內(nèi)容的時候，著重的分析物理量，邊講解邊作圖，細化作圖的過程。在通過幾次講解作圖后，教師可以訓練學生，讓學生自主作圖并從旁指導。

2圖像教學法有利于學生對數(shù)據(jù)的處理

中學的物理教學中，很多內(nèi)容都可以用圖像進行分析研究。例如說力的分析，給你一個斜面上的物體，讓你分析它到底受不受力。我們直視這個物體，都會有“這個物體是靜止不動的應該是不受力，可是所有物體都會受重心引力”這類的想法，這也就使得學生在分析的時候猶豫不決。這時如果教師將該圖的受力分析圖畫出來，就不會讓學生這么猶豫了。教師將斜面上物體受到的所有力都標記出來，然后講解什么力與什么力作用，什么力與什么力抵消等。這樣同學就會很直觀的理解，而且不會有理解的偏差。還例如說金屬鐵在凝固過程中，有著怎樣的變化規(guī)律。我們可以通過金屬鐵在凝固過程中溫度隨時間的變化曲線來進行觀察。曲線的制作很簡單，只要記錄每個單位時間內(nèi)溫度的變化情況就可以，教師可以讓學生自己去做，這樣不僅能加強學生的動手能力還能讓學生直觀的理解結晶在融化或凝固過程中的變化規(guī)律。在平面鏡的成像實驗中也可以利用上圖像教學法，學生可以通過平面鏡的成像原理標記出物點和像點的實際位置，方便研究出事物與圖像的對稱規(guī)律。除此之外，在物理教學中應用圖像教學還可以利用圖上的某一點切線斜率來表示出一個物理量的變換情況對另一個物理量變換的影響。例如說我們可以通過速度時間圖像，求出速度對時間的變換率，也就是加速度。通過以上的圖像法在中學物理教學中的應用過程，我們可以發(fā)現(xiàn)圖像法可以將抽象的事物變的簡單、直觀、便于分析研究，因此能減少很多誤差的出現(xiàn)。

3圖像教學有利于學生的邏輯思維發(fā)展

中學物理課之所以難學，就是因為物理課本的內(nèi)容過于抽象，很多內(nèi)容學生很難能理解。而圖像教學的應用就是將這些抽象的事物直觀的體現(xiàn)在學生的眼前，便于學生理解。學生在圖像的教學中根據(jù)教師的講解，學會了用圖形分析問題的思考方法，增強了學生邏輯思維的發(fā)展，相應地提高了學生學習物理的能力，還加強了學生對物理學習的興趣，可謂是一舉多得。例如說勻速運功的s-t圖像，從圖像中我們可以知道，與坐標軸保持一定夾角的直線是表示勻速運動的狀態(tài)，而直線則說明是勻速運動；直線與橫坐標的夾角表示單位時間內(nèi)運功速度的快慢情況；在曲線上選一點，相應的與橫縱坐標相連，所圍出來的四邊形面積就是勻速運動的總路程。以上就是從圖中看出的物理量，這樣可以發(fā)散學生的邏輯性思維。

4圖像教學有利于學生探究能力的發(fā)展

在中學物理的教學中，經(jīng)常會做物理實驗。教師可以在教學實驗中，充分的利用實驗結果進行作圖，然后讓學生從圖中進行信息的處理，并進行相關問題的探索。教師在實驗中進行制圖的時候要注意，一定要以問題為中心，然后作圖一定要簡潔明了，能讓學生很直觀地掌握出整個物理的過程。圖像教學中，教師可以啟發(fā)學生進行思考，以此提高學生的抽象思維水平，還有對問題的探究能力。

5結論

以上就是圖像法應用在中學物理教學中的應用過程，我們可以發(fā)現(xiàn)圖像法應用后，使得抽象、復雜、難懂的物理知識都能很好地被學生所掌握，使得學生在學習的時候不在像之前那樣，摸不著頭緒。而且學生在進行物理的學習中邏輯思維、發(fā)散思維、探索能力等都有所提高，對物理學習的興趣也提高了不少。但是就整體的圖像法教學模式來看，還是存在著不足的，例如說教師在作圖的時候，并不能充分的掌握學生的認知規(guī)律，使得一些教學內(nèi)容并不能被學生很好的接受。在以后的教學中，教師應該積極的改正不足，使得圖像教學能更好地應用在中學物理中。