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摘要：物理習題教學主要是指在學習和掌握物理內(nèi)容的基礎上以口頭回答、書面解答或者實際設計、操作等形式，反復針對某一課題而進行的教學訓練。包括解答物理習題的課內(nèi)外練習、習題課、課堂測試等教學活動。是一種自主學習的過程，物理習題能幫助學生加深對物理概念和規(guī)律的理解，能擴大物理學習知識面，活化物理知識的學習，物理習題也是對學生所學物理知識的掌握程度的一種檢測。

物理習題教學在整個物理教學中發(fā)揮著重要的作用，但是我國物理習題教學走入了一種誤區(qū)，習題的教學完全變成了題海戰(zhàn)術，片面追求高密度和高難度，學生每天與習題奮戰(zhàn)，不但沒有提高學習成績，往往是看到習題就頭痛，學習成績反而下降。下面主要探討了物理習題教學的教學策略。

習題教學是物理教學過程的有效組成部分，物理習題教學也應體現(xiàn)物理學科作為自然科學的重要分支的功效。物理教學離不開習題的講練，物理習題不僅僅可以檢測物理知識的掌握情況，還能幫助學生形成積極健康的情感，培養(yǎng)學科學習能力，最終提高學生的科學素養(yǎng)，能較好地兼顧課程目標各層次之間的關系，也就是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三者的關系，能夠充分體現(xiàn)學習過程與學習方式、方法的重要性。我們完全可以相信，在物理習題中進行科學探究，易于把科學概念、科學方法、科學態(tài)度三者綜合，讓學生在科學探究活動中有所經(jīng)歷、體驗和感悟。筆者認為對于中學物理習題教學，主要可以從以下幾方面來實施教學以適應當前課改。

一、物理習題教學應以基礎題目為主

在制定習題教學的目標時，既要使這些目標具有挑戰(zhàn)性，又符合學生實際，符合啟發(fā)式和循序漸進的要求，使學生能體驗解決問題的樂趣，保護他們的學習信心和求知欲望。物理教學的核心是發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這就要求我們在教學過程中要圍繞物理思維能力的基本特點，對學生進行科學、適度的思維訓練，提高學生的思維水平。而例題的示范性對培養(yǎng)學生的這些能力能起到較強的推動作用。例題的解答中，教師要注意培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，指導學生寫出規(guī)范的解題過程，再將規(guī)范的解答以適當方式展示給學生，讓能力較差的學生閱讀、感悟。同時也要適時安排必要的反思回顧和聯(lián)系鞏固，以達到讓學生做一題，會一類，通一片的教學目的。

二、加強解題反思，提倡對解題結(jié)論的再分析

物理習題具有豐富的實踐內(nèi)容，其結(jié)論往往更具有生活實踐和德育教育意義，有的時候物理解題不僅僅只是為了得到結(jié)論，還應對其進行二次分析，挖掘其潛在的德育教育功能，同時把結(jié)論應用于生活、生產(chǎn)實踐，增強物理知識應用于生活、生產(chǎn)實踐的意義，這也就是新課標中提到的情感態(tài)度價值觀。

例如，己知汽車質(zhì)量為m，行駛速度為v0，汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)，制動力恒為f。設駕駛員的反應時間為t0，問駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這個題目本身并不難，學生學習了直線運動和牛頓運動定律后就可以求解，很容易就可以得到答案。對于這樣一道物理習題相信學生們錯得應該不會很多，很多老師講解的時候也就是就題講題，沒有在這道習題上做文章。其實在這道題里面我們可以很好的落實三維目標的要求。根據(jù)這道題目我們很容易就能讓學生聯(lián)想到交通法規(guī)。公務員之家

三、適當實行分層次習題教學

在全面推進素質(zhì)教育的今天，如何面向全體學生，如何讓每一個學生學得積極主動生動活潑，讓每一個學生得到充分的發(fā)展，縮小學生間的差異成了每一個教育工作者必須思考的問題，也是我們義不容辭的責任。分層次教學是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種必要手段，它符合新課標的要求。分層次教學的目的是為了更加充分地發(fā)揮學有余力學生的學習潛力、使中等學生學有所樂學有所成、而對于基礎較差學習成績不好的學生要提高他們的自信心和學習能動性。教師在具體的實施過程中要注意信任、理解、引導與幫助。在實際操作過程中為了不給差生造成心理上的負擔，讓他們覺得在同學面前抬不起頭，沒有面子。老師必須了解學生的心理特點，跟學生講清道理，做好分層前的思想工作:告訴他們學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用另外一種不同的教學模式來幫助他們提高學習成績，讓他們能最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

四、挖掘教材課后作業(yè)提出情感習題

我們通常倡導在物理作業(yè)的批改時加上一些點評的批語可以激發(fā)學生的物理學習積極性，也有人提出在物理課堂教學時教師具有親和力的言談舉止可以使學生在輕松的氣氛中獲得好的學習效果，科學的情感需要科學來熏陶，在物理教學中開展情感教育不能僅僅陷于物理教師自身的情感流露。物理教師有必要積極的挖掘利用物理教材的內(nèi)容激發(fā)、強化學生的科學情感，利用好物理教學的一切可發(fā)掘的因素，讓學生在情感上有大的收獲。例如對于《伽利略對自由落體運動的研究》教學作業(yè)，是否可以讓學生寫一下伽利略的研究過程，并寫出自己的體會。學生以前可能都沒有遇到過這樣的作業(yè)題目。但從教學的情況來看，不少的學生都有較深的體會，特別是對物理科學家伽利略的探究精神有深的感受，同時在學生中產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

習題教學應該注重學生思維的培養(yǎng)，解法的得出不是教師直接講解教給學生的，而是在教師的指導下，學生自己建構的，教師只是起到主導的作用。學生是習題教學課堂的主人，處于主體地位。物理習題教學方法要根據(jù)教學需要，遵循學生的認知規(guī)律而設計習題進行教學，其目的是使學生在理解知識的基礎上，把學生的知識轉(zhuǎn)化為能力，并總結(jié)解題規(guī)律，形成技能技巧，進而在習題教學工程中達到對于學生全面能力的訓練與提高。