導(dǎo)語：高中物理教學(xué)有效性思考與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

根據(jù)教學(xué)的改革要求，在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅要對物理知識做到靈活應(yīng)用，更為重要的是提升自身的物理核心素養(yǎng)，對各種知識做到融會貫通，這樣的教學(xué)理念才和素質(zhì)教育不謀而合。面對這樣的情況，老師在給學(xué)生們進(jìn)行授課的過程中，要盡可能的走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，通過各種有針對性的措施，最大限度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)而提升物理課堂教學(xué)的有效性。

一、高中物理教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式單一。雖然在新課改的影響下，高中物理老師在授課的時候，也相應(yīng)的做出了一定的改變，但是結(jié)合實際來看，所取得的效果并不是十分的出色。根據(jù)新課改的要求，老師在授課的時候，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際需要作為開展教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采取情景教學(xué)等手段。然而，許多老師對上述理念進(jìn)行了錯誤的解讀，在這樣的情況下，就導(dǎo)致許多老師在授課的時候，在公開課上采取小組合作以及情景教學(xué)等方式，但是在平時的講課環(huán)節(jié)，依舊采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法。此種情況出現(xiàn)的原因可以歸納為以下幾點：第一，新課改的教學(xué)要求很難在短時間內(nèi)取得明顯的效果。第二，由于在高中階段，學(xué)生們面臨著巨大的升學(xué)壓力，在這樣的情況下，老師為了能夠最大限度的提升教學(xué)的進(jìn)度，也不得不采取傳統(tǒng)的講課方式。（二）教學(xué)中過于重視理論知識的教學(xué)。在高中物理教學(xué)過程之中，由于老師在大多數(shù)的情況下都采取灌輸式的教學(xué)措施，在這樣的情況下，就對學(xué)生們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力帶來了嚴(yán)重的抑制和阻礙作用。基于物理這門課程自身所具有的特點，僅僅向?qū)W生進(jìn)行理論知識的灌輸，是不能取得預(yù)期的教學(xué)效果的。面對這樣的情況，老師應(yīng)當(dāng)在授課的時候，從學(xué)生的實際生活進(jìn)行導(dǎo)入，通過這樣的方式，強化學(xué)生對各種物理現(xiàn)象的理解程度，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)作用[1]。

二、新課程背景下提高高中物理教學(xué)有效性的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。高中生如果想要使物理的學(xué)習(xí)難度盡可能的降低，在學(xué)習(xí)的時候最為關(guān)鍵的就是要具備良好的觀念素養(yǎng)，比如，學(xué)生們要改變運用傳統(tǒng)的視角來問題的方式，在學(xué)習(xí)的過程中，要不斷的培養(yǎng)自身的物理觀念，從而對各種知識做到透徹的理解。比如，老師在給學(xué)生們講解《物體平拋運動》相關(guān)知識的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)課堂教學(xué)有效性可能不是十分的出色，面對這樣的情況，老師則可以采取課堂導(dǎo)入的方式，進(jìn)行相關(guān)實驗的設(shè)計，通過這樣的手段，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加積極和主動。老師可以讓學(xué)生們分別進(jìn)行平拋以及垂直向下運動這兩組實驗，通過進(jìn)行對比的方式，讓學(xué)生們知道這兩個實驗所存在的區(qū)別。除此之外，老師還可以讓學(xué)生們充分的利用各種實驗器材，對實驗所得到的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，只有通過這樣的方式，學(xué)生才可以對平拋運動的特點以及內(nèi)涵做到靈活掌握，拉近書本知識同學(xué)生實際生活之間的距離，從而有效的提升了課堂教學(xué)的有效性[2]。（二）不斷提升學(xué)生的科學(xué)思維?；谖锢磉@門科學(xué)自身所具有的特征，其具有十分抽象的特定，在這樣的情況下，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候，能夠科學(xué)的構(gòu)建科學(xué)模型十分重要，這樣的方式不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對于知識的理解，還在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性維和創(chuàng)新能力。比如，老師在給學(xué)生們講解《功》相關(guān)知識的時候，老師可以邀請力氣相差很大的同學(xué)，對物體進(jìn)行轉(zhuǎn)移，通過這樣的方式，力氣大的學(xué)生可以直接推動物體移動，而力氣小的同學(xué)則可以使用滑輪來移動物體。這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，還在一定程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加直觀，從而有利于科學(xué)思維的創(chuàng)設(shè)。（三）使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升也至關(guān)重要，因此，老師要特別注意這方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升到一個應(yīng)有的高度。比如，老師可以向?qū)W生們講解一些歷史上偉大的物理學(xué)家對待物理知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，來讓學(xué)生通過生動的故事，樹立正確的物理觀念和務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。比如，老師可以給學(xué)生講解質(zhì)能方程的時候，可以向?qū)W生們敘述愛因斯坦在二戰(zhàn)之中的遭遇，讓學(xué)生們明白科學(xué)同樣也是一把雙刃劍，若是對其進(jìn)行科學(xué)的使用，就會給人們帶來巨大的財富，但是對其使用不當(dāng)，就會給我們的生活帶來嚴(yán)重的災(zāi)難，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生的責(zé)任心和憂患意識得到明顯的提升，在潛移默化的過程中培育了學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，伴隨著新課改的不斷貫徹和落實，老師在平時的教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生物理核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，通過這樣的方式，來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

參考文獻(xiàn):

[1]崔曉惠.對提高高中物理課堂探究式教學(xué)有效性的思考[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2010(7):71-72.

[2]雷勝,王家勛.高中物理教學(xué)有效性的實踐與探索[J].新課程研究(上旬刊),2015(8):115-116.

[3]佚名.提高高中物理實驗教學(xué)有效性的策略研究[J].湖南中學(xué)物理,2018,33(9):72-74.

作者:王一魁 單位:甘肅省渭源縣第四高級中學(xué)