導(dǎo)語(yǔ)：高中物理學(xué)科特征及深度學(xué)習(xí)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：高中教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，針對(duì)物理教學(xué)來(lái)講,其教學(xué)實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生找到生活中的信息,利用相應(yīng)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行加工與處理。高中物理教學(xué)體系性很完整，與生活聯(lián)系十分密切,因此要想學(xué)好物理,不能僅僅停留在概念上，要對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行分析,繼而滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)高中物理的學(xué)科特征進(jìn)行系統(tǒng)的分析，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)科特征；深度學(xué)習(xí)；策略分析

在高中的物理教學(xué)中，需要挖掘?qū)W生們的潛在能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生們更好地掌握物理知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是要了解物理學(xué)科的實(shí)際特征，掌握深度學(xué)習(xí)的主要策略，這才是研究的重點(diǎn)。

1高中物理學(xué)科的學(xué)科特征

1.1多層次

在教學(xué)綱要中，不同的內(nèi)容需要配備不同的要求，A級(jí)要求較低（質(zhì)點(diǎn)、參考系之類(lèi)的）、B級(jí)較高（牛頓第二定律等），在B級(jí)時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行深度性學(xué)習(xí)，把握實(shí)質(zhì)。但是，這一點(diǎn)也并不是說(shuō)A級(jí)要求就是淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生也需要在某些知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

1.2實(shí)踐、理論充分結(jié)合

在物理教學(xué)中，實(shí)踐指的就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要同理論相互結(jié)合，這也是物理學(xué)習(xí)中非常重要的特征之一，在實(shí)驗(yàn)時(shí)每一個(gè)原理都需要學(xué)生思考，不斷強(qiáng)化理論知識(shí)，使自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Λ@得新的提升。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為科研能力的一個(gè)過(guò)程，運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)分析并處理問(wèn)題，這也是物理教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

1.3要求高思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)普遍都會(huì)認(rèn)為物理太難了，主要的原因在于，物理本身需要有空間思維能力去思考，這就對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。想要解決問(wèn)題并不是僅僅了解物理知識(shí)、物理概念，更重要的是要靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決相應(yīng)的問(wèn)題。有一個(gè)概念說(shuō)，物理知識(shí)就是日常生活的積累以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)，它是科學(xué)家們高級(jí)思維的特殊產(chǎn)物。

1.4系統(tǒng)性較強(qiáng)

高中的物理知識(shí)看似比較復(fù)雜，例如我國(guó)某省考生需要學(xué)習(xí)六本人教版的教材，整個(gè)知識(shí)體系非常龐大且千變?nèi)f化。很多時(shí)候，物理知識(shí)的系統(tǒng)性會(huì)通過(guò)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，主干知識(shí)在不同章節(jié)均有體現(xiàn)，看似孤立，實(shí)際上章與章之間有著關(guān)聯(lián)，只有在深度學(xué)習(xí)之后才能真正實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。例如，在講授“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可以利用運(yùn)動(dòng)的分解以及合成，加上與直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系，在引入切向力與法向力之后標(biāo)準(zhǔn)化的展示出力的作用情況。類(lèi)似這樣的情況還有很多，電磁感應(yīng)教學(xué)，這需要將力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、電路與能量學(xué)等知識(shí)融合在一起，才能讓學(xué)生了解真正的電磁感應(yīng)。

1.5與其他學(xué)科融合

通常來(lái)講，“數(shù)理化”三者從不分家，它們之間有著非常密切的聯(lián)系，物理中很多公式的推導(dǎo)需要有數(shù)學(xué)作為推導(dǎo)工具。在解物理題的過(guò)程中，常常需要一些公式，或者一些方法比如歸納法、微元法等，這些都需要其他學(xué)科的支持，這也是物理學(xué)科中最顯著的特征之一。

2深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

所謂“深度學(xué)習(xí)”，實(shí)際上指的是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以依靠自己原有的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)新的思想、新的知識(shí)進(jìn)行分析與批判，將眾多的思想進(jìn)行緊密聯(lián)系。同時(shí)，在可能的情況下要將自己之前的知識(shí)遷移到一個(gè)新的情境當(dāng)中，從而完成問(wèn)題的解決，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

2.1分析學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)

在物理教學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，制定教學(xué)目標(biāo)也是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提。首先，教師需要了解學(xué)生的真實(shí)水平，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況與考試、與教材要求相比更重要。當(dāng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)之后需要站在學(xué)生的角度進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。例如，在講授串聯(lián)、并聯(lián)的時(shí)候，某校的物理教師決定制定“三維教學(xué)目標(biāo)”，分別是了解串聯(lián)、并聯(lián)在連接時(shí)的主要連接方式，了解電流與電壓的實(shí)際特點(diǎn)；掌握電阻計(jì)算方式；電壓表、電流表是由小量程的電流表制作而成；懂得滿(mǎn)偏電流、滿(mǎn)偏電壓的區(qū)別；掌握表頭改裝成為電壓表或者電流表時(shí)使用的原理，同時(shí)要學(xué)會(huì)求值（分壓電阻、分流電阻，二者的實(shí)際阻值）。

2.2利用情境進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

第一，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的情境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理中主要體現(xiàn)的是六大功能：感性認(rèn)識(shí)、突破難點(diǎn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程、啟發(fā)思維、掌握技能、學(xué)會(huì)方法。這都是利用情境創(chuàng)設(shè)的方式獲取的效果，值得注意的是，需要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，給他們思考的空間，例如，在講授“摩擦力”的時(shí)候，可以找一些測(cè)力計(jì)、小木塊、木條板、線(xiàn)等物品，讓學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，只要能夠測(cè)出動(dòng)摩擦因素即可。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習(xí)功能關(guān)系時(shí)，將“能量轉(zhuǎn)化的量度就是功”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做主線(xiàn)，之后逐漸延伸，讓大家討論外力做功需要滿(mǎn)足什么樣的條件才能讓物體動(dòng)能縮小、才能使重力勢(shì)能減小、才能讓物體本身的動(dòng)能增加等。

2.3合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

通過(guò)學(xué)生之間的討論與研究可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，討論的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題以及課堂隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題。在上課之前，可以設(shè)置一些概念性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自由討論、自由查閱的方式獲取結(jié)果，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們推陳出新，寫(xiě)出自己的理解；面對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而更為準(zhǔn)確的采取相應(yīng)的方式進(jìn)行處理，如果是討論的話(huà)需要將問(wèn)題原因、問(wèn)題解決方式、問(wèn)題解決結(jié)果全部討論出來(lái)，得出答案。整個(gè)過(guò)程主要是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作完成，更能為他們提供全員參與的權(quán)利，讓他們?cè)谂χ蝎@取成功，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的最終目的。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)高中物理的學(xué)科特征以及深度學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)一種非常有效的方式，物理教師采取不同種策略引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，但是如何徹底實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)值得我國(guó)廣大的高中物理教師進(jìn)行系統(tǒng)研究、實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)燦云.高中物理學(xué)科特征及深度學(xué)習(xí)策略分析[J],中學(xué)物理,2015.

[2]張圣兵“.深度學(xué)習(xí)”觀照下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析[J].中學(xué)物理,2014.

作者:張建文 單位:南平市浦城縣第二中學(xué)