導(dǎo)語：關(guān)于高中物理課堂教學(xué)思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：隨著新課程的深入實(shí)施，教師要調(diào)整自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

論文關(guān)鍵詞：教師角色教學(xué)行為學(xué)生方式合作學(xué)習(xí)

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))告訴我們，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗會(huì)十分敏感地反映在學(xué)生身上，教師在教學(xué)過程中是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和合作者”，顯然制約物理課程改革的瓶頸是教師對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。下面就新課程理念下的高中物理課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、新課程理念下教師角色的定位及教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的思考

教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變，教帥是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者，師生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在新課程中，綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)整的一種努力，教師要突破學(xué)科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，與其它學(xué)科教師聯(lián)手合作。課堂上，教師的觀念、教學(xué)方式都發(fā)生了顯著的改變。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢視和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長的渴望；教師要由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；為學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。

教學(xué)是師生間交流和溝通的過程，教師放下尊嚴(yán)的架子，從講臺(tái)上走下來與學(xué)生做朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、參與者，師生間的關(guān)系是和諧、民主、平等的。教師要適應(yīng)新課改理念下的教學(xué)，就必須通過學(xué)習(xí)課改理論，參與課改培訓(xùn)，對(duì)新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并根據(jù)新課程要求不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為“學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……”。

二、新課程景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的思考

課標(biāo)通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)忡目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸，學(xué)生要掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。弗賴登塔爾認(rèn)為人類知識(shí)有兩類：思辯性知識(shí)和程序性知識(shí)。物理學(xué)科是對(duì)生活現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)，是人類知識(shí)暈要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類知識(shí)。對(duì)于思辯性知識(shí)宜采用探究式學(xué)習(xí)方式。如在研究導(dǎo)體電阻影響素及其定量關(guān)系時(shí)，猜想和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)思想在課常上可以讓學(xué)生置身于探究活動(dòng)中，讓他們?nèi)ニ伎?，去理解，去運(yùn)用已具備的知識(shí)分析問題。而對(duì)于幾種常見的磁場(chǎng)磁感線的分布只是根據(jù)真實(shí)的磁場(chǎng)虛擬出來的，不宜采用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生町以運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行識(shí)記、練習(xí)、理解甚至靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人程序性知識(shí)積累到質(zhì)的飛躍就會(huì)內(nèi)化為方法性知識(shí)，即思辯性知識(shí)，而方法性知識(shí)的理解和領(lǐng)悟又外化于程序忭知識(shí)學(xué)習(xí)，能積極地提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由此可見，兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中可以相互補(bǔ)允，共同促進(jìn)。此我們小能互相排斥，也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

三、新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的思考

課堂是師牛對(duì)話的“場(chǎng)所”，學(xué)生是課堂的主人，物理教學(xué)主要是形成物理知識(shí)過程中師生的交流合作。課標(biāo)指出“教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維的參與與行動(dòng)的參與”。既要有教師的講授與指導(dǎo)，義要有學(xué)生的自主探索合作交流。只有這樣才能有利于發(fā)揮集體的智慧，有利開展有效的合作學(xué)習(xí)。在新課程的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程給予方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。物理是個(gè)人思考的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)首先要求教師提出的問題能引起學(xué)生主動(dòng)思維、獨(dú)立思考，只有這樣，才能促使高質(zhì)量的師生互動(dòng)。教師可以在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問，也就是在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，或在知識(shí)問聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，或在物理問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上。如此提問，必能“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！?/p>

其次，課堂的分組討論、合作探究也是合作學(xué)習(xí)的一種式。合作學(xué)習(xí)思考時(shí)間長，沒有充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立見解，只有表面的熱鬧足沒有意義的。所以，可以采取課堂內(nèi)外結(jié)合，留有充足的思考時(shí)間給學(xué)生，同時(shí)教師也置身于問題探究之中，對(duì)合作學(xué)習(xí)給予必要的提示，點(diǎn)撥，合理指導(dǎo)。另外，教師要注重責(zé)任的分工，使合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，相互配合支持，期待所有學(xué)牛進(jìn)行有效的溝通，對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高效率的途徑。這樣的合作學(xué)習(xí)必將有助于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)人的發(fā)展。新的課程改革不僅要求教師的觀念要更新，要求教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師新角色的建立與轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實(shí)施中充分發(fā)揮應(yīng)有的功能。這種建立與轉(zhuǎn)變，是讓教師改變?cè)葥碛兄R(shí)的權(quán)威者形象，而側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)，并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。因此，新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，切實(shí)改變自的教學(xué)行為，成為學(xué)習(xí)的組織者，關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。