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1引言

隨著高校教育改革的不斷深入，一大批地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)型大學進行轉(zhuǎn)型，勢必對人才培養(yǎng)方式及課程學習內(nèi)容等產(chǎn)生巨大的影響。面對著新形勢，地方本科院校中大學物理的教學也需要進行相應(yīng)的調(diào)整來加以適應(yīng)?！洞髮W物理》校本課程的開發(fā)與運用便是適應(yīng)地方本科院校教學新形勢的一個好方式。校本課程開發(fā)是在學?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程[1]。這里的《大學物理》校本課程的開發(fā)便是在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型背景下的，根據(jù)理工科專業(yè)應(yīng)用型人才的特點與需求進行的，旨在提高學生綜合素質(zhì)、發(fā)展學生應(yīng)用能力的課程開發(fā)方式。

2《大學物理》校本課程的意義及作用

教育改革的核心在于課程改革，隨著課程研究的全面化、系統(tǒng)化、動態(tài)化，課程建設(shè)也步入了由國家、地方、學校三級管理的模式。地方本科院校根據(jù)自己的辦學思想及教育理念，在保證國家課程、地方課程高質(zhì)量實施的前提下，通過對大學生的學習需求進行科學調(diào)查和評估，充分利用本校及學校外部的課程資源，立足物理學科本位，由院校物理教師自主或和校外的集體和個人合作進行編制、實施和評價，以適當開發(fā)持續(xù)動態(tài)的物理校本課程。校本課程開發(fā)改變了物理教師的角色，物理教師由原先的課程實施者，變成了課程的編制者、實施者、評價者[2]?？梢?，《大學物理》校本課程是基于物理學科，立足本校，由全體物理教師或者部分物理教師編制、實施、評價的課程開發(fā)活動，教師具有高度的自主權(quán)，學生有絕對的選擇權(quán)。在《大學物理》課程的教學過程中，我們就碰到過所教學生的提問：為什么要學《大學物理》，它與自己的專業(yè)學習有什么關(guān)系。這說明了當前《大學物理》課程所教內(nèi)容與學生的專業(yè)需求，特別是專業(yè)應(yīng)用的需求尚有較大的差距。雖然大學物理知識來源于實踐和實驗，但在課程教學的過程中卻主要教的是理論，沒有及時地將理論與應(yīng)用給學生進行講授，而通過《大學物理》校本課程就可以很好的解決這個問題[2]?！洞髮W物理》校本課程的開發(fā)與建設(shè)，完善了課程教學體系，將理工科大學生所需的應(yīng)用性基礎(chǔ)知識納入課程教學內(nèi)容體系，有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，增加學生的物理知識，符合轉(zhuǎn)型背景下課程教學改革的趨勢。此外，校本課程的開發(fā)需要大學物理任課教師具有更好的基礎(chǔ)、更高的水平，需要投入更多的時間與精力，可以大大提高地方本科院校大學物理教師的專業(yè)素質(zhì)，更好地為轉(zhuǎn)型服務(wù)、為學生服務(wù)。

3《大學物理》校本課程的意義及作用

常見的校本課程開發(fā)方式有課程選擇、課程新編、課程補充、課程拓展、課程改編、課程整合等。對于《大學物理》課程來說，其內(nèi)容已經(jīng)是經(jīng)過大量實踐所檢驗的，因此最適合的應(yīng)該是課程補充、課程拓展、課程改編、課程整合等方式，不同層次的高校采用的方式不盡相同。在地方本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，《大學物理》校本課程建設(shè)應(yīng)該偏向于應(yīng)用化、技術(shù)化，因此可以將校本課程作為《大學物理》課程的補充與拓展，特別是《大學物理》是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不同理工科專業(yè)所需求的物理基礎(chǔ)知識卻不一定相同，并且都需要有這些物理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用需求。例如：土木工程類專業(yè)需要學習一些電工學基礎(chǔ)知識，而一般《大學物理》課程的教材中是沒有該部分內(nèi)容的；又如，化學及生物專業(yè)對電磁學部分可以不做要求，對原子物理及熱學知識則需求很高，《大學物理》課程中這兩部分的知識相對還是不夠的，通過校本課程可做進一步的擴充和完善；再如，數(shù)學類專業(yè)需要講授較多的物理模型，特別是具有一定應(yīng)用背景的物理模型，而《大學物理》課程中對于物理模型的講解一般內(nèi)容較淺，達不到數(shù)學類專業(yè)需求的深度，通過校本課程可以進行相應(yīng)的彌補與加深。3.1《大學物理》校本課程的建設(shè)條件及環(huán)境分析。校本課程的開發(fā)與建設(shè)首要是進行條件及環(huán)境分析?！洞髮W物理》校本課程要結(jié)合地方高校的辦學思想及教育理念，特別是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景，對不同專業(yè)、不同年級大學生的需求進行科學調(diào)查和評估，并能充分利用本校及校外的課程資源，立足《大學物理》課程教學服務(wù)于理工科專業(yè)的核心任務(wù)，結(jié)合所在地方本科院校的實際情況，編制校本課程的實施計劃，同時動態(tài)跟蹤條件及環(huán)境變化，及時調(diào)整校本課程開發(fā)計劃。3.2《大學物理》校本課程建設(shè)的目標?！洞髮W物理》是高校理工科大學生必修的一門基礎(chǔ)課程，因此開設(shè)該課程的專業(yè)的很多、覆蓋面很廣，如電子類、機械類、數(shù)理類、計算機類、生化醫(yī)學類等。雖然物理知識都是基礎(chǔ)，但是卻包含有力、熱、電磁、光、原子等多部分內(nèi)容，而不同專業(yè)對各部分物理知識掌握的程度不盡相同，可能有的內(nèi)容部分專業(yè)需求小但課程實際教學內(nèi)容確很多，而有的內(nèi)容需求大但實際教學的內(nèi)容偏少，并且《大學物理》課程的課時量都有限制，有的專業(yè)甚至只開設(shè)一個學期，校本課程的建設(shè)則可以解決這些矛盾。因此，作者建議對不同專業(yè)需分別制定相應(yīng)的《大學物理》課程及其校本課程的建設(shè)目標，以適應(yīng)不同專業(yè)學生的學習需求。此外，在普通高校轉(zhuǎn)型的背景下，地方本科院校的學生除了學學物理理論知識和進行實驗操作訓練外，更要了解和掌握這些知識的實際應(yīng)用。目前，有部分大學物理教材在每章節(jié)部分添加了相應(yīng)大學物理知識在工程技術(shù)方面的應(yīng)用等內(nèi)容，但與理工科大學生的需求仍具有很大的差距，此時校本課程的建設(shè)正好可以彌補此類不足，從而大大增強《大學物理》課程的知識面，也可以提高教師教和學生學的效果。例如，在量子力學部分的校本課程中，可以加入量子通訊衛(wèi)星、量子光通訊的科普文章和新聞報道等內(nèi)容，讓學生進一步了解量子態(tài)、量子糾纏等新概念，從而在充實物理知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學生學學物理知識的興趣?！洞髮W物理》校本課程的目標包括總體目標、課程結(jié)構(gòu)、課程綱要等內(nèi)容，總體目標告訴了學生在校本課程中需要達到的基本要求，課程結(jié)構(gòu)則告知校本課程中具體內(nèi)容的表現(xiàn)方式，課程綱要則對校本課程具體內(nèi)容提出了需要達到的具體要求，指出了相應(yīng)知識的重要性與難度?？梢姡洞髮W物理》校本課程的目標建設(shè)將是課程能否建設(shè)好的重中之重，需要投入的精力與時間將是非常多的。3.3《大學物理》校本課程的組織與實施。課程組織與實施在一定程度上決定了校本課程的建設(shè)進度與質(zhì)量。作為地方本科院校，很明顯校本課程的組織與實施應(yīng)以學校為主體，可以考慮地方部門的參與加入，以便更好地為地方培養(yǎng)應(yīng)用性人才服務(wù)。《大學物理》課程的校本課程要建設(shè)好、實施好，需要學校各級部門及全體任課教師的共同參與，要成立多個課程開發(fā)小組并進行任務(wù)分工，從而能合理地選擇好校本課程的知識內(nèi)容。要制定課程建設(shè)的相應(yīng)規(guī)章制度及實施方案，安排具體人員進行組織與管理，確定《大學物理》校本課程建設(shè)的進度及節(jié)點，合理分配各類課程建設(shè)資源，以確保校本課程建設(shè)能按時按量有序地完成。校本課程實施的覆蓋面要廣，要組織教師及時收集校本課程使用的反饋情況，總結(jié)使用經(jīng)驗，對校本課程的內(nèi)容進行調(diào)整與充實，力求把校本課程做好、做優(yōu)。3.4《大學物理》校本課程的評價與改善。課程一般在實施以后要及時進行評價，通過評價和反饋來找出課程建設(shè)中的問題與不足，并及時采取相應(yīng)的措施進行改進與完善，校本課程同樣是如此。課程評價的內(nèi)容和方式有很多，作者認為對于《大學物理》校本課程來說，評價的重點應(yīng)該在校本課程的使用效果、課程內(nèi)容體系是否完整、課程資源是否豐富等方面。要在校本課程建設(shè)時、校本課程實施的過程中、校本課程實施以后的多個環(huán)節(jié)，搜集任課教師教學和學生學習的反饋意見，總結(jié)校本課程建設(shè)的經(jīng)驗，并有針對性地對問題進行整改或完善。校本課程的建設(shè)是一個長期的過程，相信經(jīng)過多輪次的使用、評價與改善以后，《大學物理》校本課程能在地方本科院校的基礎(chǔ)課教學過程中發(fā)揮出積極有效的作用，以充分彌補目前《大學物理》課程存在的課時少、理論知識多、應(yīng)用性不強等諸多問題，積極發(fā)揮校本課程在地方高校理科基礎(chǔ)課教學中的輔助、培優(yōu)、增知的作用。

3結(jié)束語

《大學物理》校本課程建設(shè)是轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的一個重要內(nèi)容，通過它可以大大增加《大學物理》課程的廣度和深度，提高理工科大學生學習《大學物理》課程的興趣，促進他們主動學習、自主學習。當然《大學物理》校本課程的建設(shè)也不是很容易、一次性就能建好的，它需要各種豐富的課程資源的支撐，如電子教材及參考書、多媒體教學課件、仿真實驗、微課自學資源、試題庫、試卷庫等，搜集并整理這些資源需要一個較為長期的過程。因此，《大學物理》校本課程的建設(shè)需要學校相關(guān)部門、任課教師以及學生的多方參與，這樣校本課程的建設(shè)才能較快達到預(yù)期建設(shè)目標，更早、更優(yōu)地發(fā)揮其輔助教學、促進學習的積極作用。

參考文獻：

[1]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,(4):12-17.

[2]熊紅彥,陳建濤,張志芳.大學物理校本課程開發(fā)探析[J].河北工程大學學報(社會科學版),2010,(4):85-87.

作者:付喜 朱湘萍 唐耀平 陳陽 單位:湖南科技學院