導(dǎo)語：大學(xué)物理校本課程探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

隨著高校教育改革的不斷深入，一大批地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，勢(shì)必對(duì)人才培養(yǎng)方式及課程學(xué)習(xí)內(nèi)容等產(chǎn)生巨大的影響。面對(duì)著新形勢(shì)，地方本科院校中大學(xué)物理的教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整來加以適應(yīng)。《大學(xué)物理》校本課程的開發(fā)與運(yùn)用便是適應(yīng)地方本科院校教學(xué)新形勢(shì)的一個(gè)好方式。校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程[1]。這里的《大學(xué)物理》校本課程的開發(fā)便是在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下的，根據(jù)理工科專業(yè)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)與需求進(jìn)行的，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力的課程開發(fā)方式。

2《大學(xué)物理》校本課程的意義及作用

教育改革的核心在于課程改革，隨著課程研究的全面化、系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化，課程建設(shè)也步入了由國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的模式。地方本科院校根據(jù)自己的辦學(xué)思想及教育理念，在保證國家課程、地方課程高質(zhì)量實(shí)施的前提下，通過對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和評(píng)估，充分利用本校及學(xué)校外部的課程資源，立足物理學(xué)科本位，由院校物理教師自主或和校外的集體和個(gè)人合作進(jìn)行編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以適當(dāng)開發(fā)持續(xù)動(dòng)態(tài)的物理校本課程。校本課程開發(fā)改變了物理教師的角色，物理教師由原先的課程實(shí)施者，變成了課程的編制者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者[2]?？梢?，《大學(xué)物理》校本課程是基于物理學(xué)科，立足本校，由全體物理教師或者部分物理教師編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，教師具有高度的自主權(quán)，學(xué)生有絕對(duì)的選擇權(quán)。在《大學(xué)物理》課程的教學(xué)過程中，我們就碰到過所教學(xué)生的提問：為什么要學(xué)《大學(xué)物理》，它與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系。這說明了當(dāng)前《大學(xué)物理》課程所教內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求，特別是專業(yè)應(yīng)用的需求尚有較大的差距。雖然大學(xué)物理知識(shí)來源于實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，但在課程教學(xué)的過程中卻主要教的是理論，沒有及時(shí)地將理論與應(yīng)用給學(xué)生進(jìn)行講授，而通過《大學(xué)物理》校本課程就可以很好的解決這個(gè)問題[2]?！洞髮W(xué)物理》校本課程的開發(fā)與建設(shè)，完善了課程教學(xué)體系，將理工科大學(xué)生所需的應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)納入課程教學(xué)內(nèi)容體系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加學(xué)生的物理知識(shí)，符合轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)改革的趨勢(shì)。此外，校本課程的開發(fā)需要大學(xué)物理任課教師具有更好的基礎(chǔ)、更高的水平，需要投入更多的時(shí)間與精力，可以大大提高地方本科院校大學(xué)物理教師的專業(yè)素質(zhì)，更好地為轉(zhuǎn)型服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

3《大學(xué)物理》校本課程的意義及作用

常見的校本課程開發(fā)方式有課程選擇、課程新編、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程改編、課程整合等。對(duì)于《大學(xué)物理》課程來說，其內(nèi)容已經(jīng)是經(jīng)過大量實(shí)踐所檢驗(yàn)的，因此最適合的應(yīng)該是課程補(bǔ)充、課程拓展、課程改編、課程整合等方式，不同層次的高校采用的方式不盡相同。在地方本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，《大學(xué)物理》校本課程建設(shè)應(yīng)該偏向于應(yīng)用化、技術(shù)化，因此可以將校本課程作為《大學(xué)物理》課程的補(bǔ)充與拓展，特別是《大學(xué)物理》是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不同理工科專業(yè)所需求的物理基礎(chǔ)知識(shí)卻不一定相同，并且都需要有這些物理基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用需求。例如：土木工程類專業(yè)需要學(xué)習(xí)一些電工學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而一般《大學(xué)物理》課程的教材中是沒有該部分內(nèi)容的；又如，化學(xué)及生物專業(yè)對(duì)電磁學(xué)部分可以不做要求，對(duì)原子物理及熱學(xué)知識(shí)則需求很高，《大學(xué)物理》課程中這兩部分的知識(shí)相對(duì)還是不夠的，通過校本課程可做進(jìn)一步的擴(kuò)充和完善；再如，數(shù)學(xué)類專業(yè)需要講授較多的物理模型，特別是具有一定應(yīng)用背景的物理模型，而《大學(xué)物理》課程中對(duì)于物理模型的講解一般內(nèi)容較淺，達(dá)不到數(shù)學(xué)類專業(yè)需求的深度，通過校本課程可以進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)與加深。3.1《大學(xué)物理》校本課程的建設(shè)條件及環(huán)境分析。校本課程的開發(fā)與建設(shè)首要是進(jìn)行條件及環(huán)境分析。《大學(xué)物理》校本課程要結(jié)合地方高校的辦學(xué)思想及教育理念，特別是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景，對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)大學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和評(píng)估，并能充分利用本校及校外的課程資源，立足《大學(xué)物理》課程教學(xué)服務(wù)于理工科專業(yè)的核心任務(wù)，結(jié)合所在地方本科院校的實(shí)際情況，編制校本課程的實(shí)施計(jì)劃，同時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤條件及環(huán)境變化，及時(shí)調(diào)整校本課程開發(fā)計(jì)劃。3.2《大學(xué)物理》校本課程建設(shè)的目標(biāo)。《大學(xué)物理》是高校理工科大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，因此開設(shè)該課程的專業(yè)的很多、覆蓋面很廣，如電子類、機(jī)械類、數(shù)理類、計(jì)算機(jī)類、生化醫(yī)學(xué)類等。雖然物理知識(shí)都是基礎(chǔ)，但是卻包含有力、熱、電磁、光、原子等多部分內(nèi)容，而不同專業(yè)對(duì)各部分物理知識(shí)掌握的程度不盡相同，可能有的內(nèi)容部分專業(yè)需求小但課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容確很多，而有的內(nèi)容需求大但實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容偏少，并且《大學(xué)物理》課程的課時(shí)量都有限制，有的專業(yè)甚至只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，校本課程的建設(shè)則可以解決這些矛盾。因此，作者建議對(duì)不同專業(yè)需分別制定相應(yīng)的《大學(xué)物理》課程及其校本課程的建設(shè)目標(biāo)，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在普通高校轉(zhuǎn)型的背景下，地方本科院校的學(xué)生除了學(xué)學(xué)物理理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練外，更要了解和掌握這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。目前，有部分大學(xué)物理教材在每章節(jié)部分添加了相應(yīng)大學(xué)物理知識(shí)在工程技術(shù)方面的應(yīng)用等內(nèi)容，但與理工科大學(xué)生的需求仍具有很大的差距，此時(shí)校本課程的建設(shè)正好可以彌補(bǔ)此類不足，從而大大增強(qiáng)《大學(xué)物理》課程的知識(shí)面，也可以提高教師教和學(xué)生學(xué)的效果。例如，在量子力學(xué)部分的校本課程中，可以加入量子通訊衛(wèi)星、量子光通訊的科普文章和新聞報(bào)道等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解量子態(tài)、量子糾纏等新概念，從而在充實(shí)物理知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理知識(shí)的興趣。《大學(xué)物理》校本課程的目標(biāo)包括總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程綱要等內(nèi)容，總體目標(biāo)告訴了學(xué)生在校本課程中需要達(dá)到的基本要求，課程結(jié)構(gòu)則告知校本課程中具體內(nèi)容的表現(xiàn)方式，課程綱要?jiǎng)t對(duì)校本課程具體內(nèi)容提出了需要達(dá)到的具體要求，指出了相應(yīng)知識(shí)的重要性與難度?？梢?，《大學(xué)物理》校本課程的目標(biāo)建設(shè)將是課程能否建設(shè)好的重中之重，需要投入的精力與時(shí)間將是非常多的。3.3《大學(xué)物理》校本課程的組織與實(shí)施。課程組織與實(shí)施在一定程度上決定了校本課程的建設(shè)進(jìn)度與質(zhì)量。作為地方本科院校，很明顯校本課程的組織與實(shí)施應(yīng)以學(xué)校為主體，可以考慮地方部門的參與加入，以便更好地為地方培養(yǎng)應(yīng)用性人才服務(wù)?！洞髮W(xué)物理》課程的校本課程要建設(shè)好、實(shí)施好，需要學(xué)校各級(jí)部門及全體任課教師的共同參與，要成立多個(gè)課程開發(fā)小組并進(jìn)行任務(wù)分工，從而能合理地選擇好校本課程的知識(shí)內(nèi)容。要制定課程建設(shè)的相應(yīng)規(guī)章制度及實(shí)施方案，安排具體人員進(jìn)行組織與管理，確定《大學(xué)物理》校本課程建設(shè)的進(jìn)度及節(jié)點(diǎn)，合理分配各類課程建設(shè)資源，以確保校本課程建設(shè)能按時(shí)按量有序地完成。校本課程實(shí)施的覆蓋面要廣，要組織教師及時(shí)收集校本課程使用的反饋情況，總結(jié)使用經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校本課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與充實(shí)，力求把校本課程做好、做優(yōu)。3.4《大學(xué)物理》校本課程的評(píng)價(jià)與改善。課程一般在實(shí)施以后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)和反饋來找出課程建設(shè)中的問題與不足，并及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)與完善，校本課程同樣是如此。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式有很多，作者認(rèn)為對(duì)于《大學(xué)物理》校本課程來說，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該在校本課程的使用效果、課程內(nèi)容體系是否完整、課程資源是否豐富等方面。要在校本課程建設(shè)時(shí)、校本課程實(shí)施的過程中、校本課程實(shí)施以后的多個(gè)環(huán)節(jié)，搜集任課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見，總結(jié)校本課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行整改或完善。校本課程的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，相信經(jīng)過多輪次的使用、評(píng)價(jià)與改善以后，《大學(xué)物理》校本課程能在地方本科院校的基礎(chǔ)課教學(xué)過程中發(fā)揮出積極有效的作用，以充分彌補(bǔ)目前《大學(xué)物理》課程存在的課時(shí)少、理論知識(shí)多、應(yīng)用性不強(qiáng)等諸多問題，積極發(fā)揮校本課程在地方高校理科基礎(chǔ)課教學(xué)中的輔助、培優(yōu)、增知的作用。

3結(jié)束語

《大學(xué)物理》校本課程建設(shè)是轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的一個(gè)重要內(nèi)容，通過它可以大大增加《大學(xué)物理》課程的廣度和深度，提高理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)物理》課程的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然《大學(xué)物理》校本課程的建設(shè)也不是很容易、一次性就能建好的，它需要各種豐富的課程資源的支撐，如電子教材及參考書、多媒體教學(xué)課件、仿真實(shí)驗(yàn)、微課自學(xué)資源、試題庫、試卷庫等，搜集并整理這些資源需要一個(gè)較為長(zhǎng)期的過程。因此，《大學(xué)物理》校本課程的建設(shè)需要學(xué)校相關(guān)部門、任課教師以及學(xué)生的多方參與，這樣校本課程的建設(shè)才能較快達(dá)到預(yù)期建設(shè)目標(biāo)，更早、更優(yōu)地發(fā)揮其輔助教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,(4):12-17.

[2]熊紅彥,陳建濤,張志芳.大學(xué)物理校本課程開發(fā)探析[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,(4):85-87.

作者:付喜 朱湘萍 唐耀平 陳陽 單位:湖南科技學(xué)院