導(dǎo)語：物理實驗教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了更好地體現(xiàn)大學(xué)物理實驗課程的時代性和先進性，文章針對我院學(xué)生的具體情況，對大學(xué)物理實驗從教學(xué)內(nèi)容、管理體系和考核辦法3方面提出了一些改革措施，以便形成新的課程運行機制，從而更好地提高學(xué)生的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗課程；教學(xué)改革

大學(xué)物理實驗是工科院校的必修課，也是1門實踐性和應(yīng)用性很強的課程。大學(xué)物理實驗教學(xué)不僅能幫助學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律，而且與課堂理論教學(xué)相比，在培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力、觀察能力、理論聯(lián)系實際能力等方面都更具優(yōu)勢。同時也為學(xué)生的研究能力、開拓能力、創(chuàng)新意識等綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好途徑。因此，實驗課程在大學(xué)物理教學(xué)中具有不可替代的作用——是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。同時，大學(xué)物理實驗也是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)厚、實踐能力強的創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生往往過分依賴教師指導(dǎo)，幾乎所有實驗都由教師安排內(nèi)容、準(zhǔn)備儀器。教師在學(xué)生做實驗前先講解實驗的目的、原理、步驟并做演示，學(xué)生只要按照現(xiàn)成的步驟進行實驗，最后把結(jié)果寫在統(tǒng)一設(shè)計好的記錄實驗數(shù)據(jù)的報告紙上即可。這種僵化的實驗教學(xué)模式在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和主動性。要從根本上提高實驗教學(xué)效果必須從大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、管理制度和方法等方面進行積極有效地改革。3年來，淮陰工學(xué)院作為省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點，對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)改革提出了具體措施，并且進行了初步實踐，并收到了預(yù)期的效果。

一、大學(xué)物理實驗教學(xué)體系改革

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗內(nèi)容是按力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等內(nèi)容進行劃分，并分別形成各自的封閉體系，這種封閉體系突出了學(xué)科的系統(tǒng)性，但忽視了學(xué)科之間的兼容互補性，各學(xué)科相互獨立，限制了學(xué)生跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，淮陰工學(xué)院從2000年開始就使用自己編寫的大學(xué)物理實驗教材，截至2005年，先后進行了兩次修訂。其中，最大的修訂在2006年，淮陰工學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實際水平和需要，結(jié)合其現(xiàn)有物理實驗儀器的具體情況以及教學(xué)大綱，編寫并公開出版了適合該校學(xué)生使用的《大學(xué)物理實驗》（趙亞林、周在進主編）教材。依據(jù)大綱要求和以往的教學(xué)經(jīng)驗，該院的實驗項目打破了按照力學(xué)、電磁學(xué)和近代光學(xué)的順序，而是按照基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計性實驗進行分類，確定了適合我院學(xué)生的實驗項目。這種安排雖然打破了力、熱、光、電順序，但是在具體操作上還是實現(xiàn)了與物理理論課的同步。這樣的實驗安排打破了各部分的封閉體系，突出的體現(xiàn)了學(xué)科的系統(tǒng)性、學(xué)科之間的兼容互補性，同時也打破了各學(xué)科之間的相互獨立，加強了對學(xué)生跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種新的實驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系由易到難、由淺入深、由低到高、循序漸進，既吸收傳統(tǒng)實驗的精華，又突出現(xiàn)代實驗的特點，通過對各類實驗進行有機結(jié)合，整體優(yōu)化，在突出基本方法、基本技能訓(xùn)練的同時，加強綜合性、設(shè)計性和研究性實驗力度，從而達到學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。這種結(jié)構(gòu)的安排，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實驗技能，又能使學(xué)生在實驗研究方法、實驗設(shè)計思想等科學(xué)素質(zhì)方面得到鍛煉和提高。實驗教材經(jīng)學(xué)生試用，已經(jīng)取得了預(yù)期的效果——給學(xué)生的專業(yè)實驗打下了良好的基礎(chǔ)。

二、實驗課堂教學(xué)與管理改革

在以前的實驗課堂教學(xué)過程中，教師要將實驗?zāi)康?、實驗原理以及實驗注意事項告訴學(xué)生，還要詳細(xì)地講解實驗原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，甚至老師還要在學(xué)生做實驗之前把實驗從頭到尾的演示，讓學(xué)生看得清清楚楚、明明白白，因此學(xué)生就完全不用預(yù)習(xí)實驗，也不用思考問題，只要將上課時老師講的內(nèi)容記下即可完成思考題，這樣就造成了實驗課堂收效甚微。有的學(xué)生實驗數(shù)據(jù)都測完了還不知道儀器用的是什么原理，就更談不上提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力了。

基于改變這種現(xiàn)象的考慮，淮陰工學(xué)院大學(xué)物理實驗中心從2006-2007學(xué)年第1學(xué)期開始對實驗課的教學(xué)內(nèi)容進行了試探性改革：在完成普通物理實驗的基礎(chǔ)上增加了設(shè)計性實驗，設(shè)計性實驗的過程，主要是由教師提出設(shè)計性實驗題目和要求以及實驗室所能提供的儀器，對于一些實驗技術(shù)參數(shù)以及涉及到的實驗原理知識則由學(xué)生自己根據(jù)提供的實驗?zāi)康暮蛯嶒瀮x器進行資料查詢。有些教材上一般只提出設(shè)計性實驗的目的、儀器及簡單的方法提示，為了完成預(yù)習(xí)報告，要求學(xué)生按照實驗要求，自己設(shè)計出合理的實驗方案或電路，擬出可行的實驗步驟及實驗中的注意事項；要求學(xué)生自己查閱資料，并對資料進行理解、分析、選擇，設(shè)計出完整的預(yù)習(xí)報告。因此，設(shè)計性實驗對學(xué)生技能的提高，思考問題方法的訓(xùn)練，知識的綜合運用起到很大的促進作用，同時還能有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。如在測量薄紙厚度的實驗中，學(xué)生就給出了光杠桿法、劈尖法、螺旋測微器測量法等多種方法。這樣通過設(shè)計性實驗，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的理解能力，激發(fā)了學(xué)生獨立思考和不斷創(chuàng)新的精神。又如在測量不規(guī)則物體密度的實驗中，幾組同學(xué)分別從不同角度利用排水法對不規(guī)則物體的體積進行測量，方法新穎，學(xué)生思維活躍開闊，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

另外，實驗教學(xué)體系、內(nèi)容、方法等的革新與調(diào)整也對教學(xué)管理提出了新的、更高的要求。淮陰工學(xué)院從2005-2006學(xué)年第2學(xué)期開始實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)化管理，學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇實驗項目、實驗時間、實驗教師，在網(wǎng)上預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、與教師討論實驗問題等。教師也可以在網(wǎng)上批改實驗報告、公布實驗成績等。為了使開放式實驗教學(xué)管理更加科學(xué)、規(guī)范、合理。在校園網(wǎng)上向?qū)W生公布大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)模式和教學(xué)要求以及考核辦法，使學(xué)生全面了解物理實驗的教學(xué)過程；要求學(xué)生每次課前必須寫預(yù)習(xí)報告，弄清實驗時要完成數(shù)據(jù)的測量和處理方法，在實驗開始前交給老師檢查，使教師能夠及時對學(xué)生進行指導(dǎo)和更正，使得實驗課更具實效性和完整性。

三、實驗考核方法改革

改進實驗考核方法，旨在提高教與學(xué)兩方面的積極性，目前該校物理實驗考核由兩大部分構(gòu)成，即平時成績與期末考試成績。平時成績包括實驗報告和出勤率以及實驗課堂上的表現(xiàn)占60%，期末考試成績占40%。實驗課程考核的內(nèi)容，主要包括學(xué)生對實驗原理、實驗方法、操作過程、數(shù)據(jù)處理方法等的掌握。

為了進一步保證實驗課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的想法，淮陰工學(xué)院對2005級的學(xué)生的期末考試采用了操作考核的方法。每位學(xué)生抽簽決定其考試項目和內(nèi)容，并單人進行操作，教師對照評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場給出操作成績，取得了明顯效果。自改革以來，由于實施了期末單人操作考試，學(xué)生的平時實驗態(tài)度與以往相比發(fā)生了很大變化，由只注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)向注重平時每個實驗的操作步驟及實驗報告，實驗態(tài)度積極認(rèn)真，也改變了以前有的學(xué)生在做完物理實驗以后進行專業(yè)課實驗時，連基本物理儀器都不會使用的尷尬情況。

四、小結(jié)

改革后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，真正以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生對物理實驗的興趣，更好地鍛煉了學(xué)生應(yīng)用理論知識、掌握實驗原理、正確選擇與操作儀器、確定測量條件等方面的能力。同時，大學(xué)物理教學(xué)改革還能進一步給學(xué)生一個更加廣闊的思考空間和選擇余地，激發(fā)他們的想象力，增強其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其堅忍不拔的思想品質(zhì)、實事求是的科學(xué)態(tài)度、相互幫助的協(xié)作精神，使其將來更好地服務(wù)于社會。

參考文獻：

1、趙亞林,周在進.大學(xué)物理實驗[M].南京大學(xué)出版社,2006(3).

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