導(dǎo)語(yǔ)：PBL在初中物理復(fù)習(xí)課的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：pbl（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）將生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，溝通合作，解決問(wèn)題等能力，適用于改進(jìn)物理復(fù)習(xí)課中的知識(shí)簡(jiǎn)單堆砌，機(jī)械記憶，缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。本文以初中物理“電磁波”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，結(jié)合PBL教學(xué)模式，從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者特征分析，選擇形成問(wèn)題情境，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題以及反思與評(píng)價(jià)七個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：PBL；物理復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；電磁波復(fù)習(xí)課

作為學(xué)科教學(xué)中的重要課型之一，不僅僅是為了鞏固知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，將無(wú)序的零碎的知識(shí)進(jìn)行有序化，條理化，形成牢固的知識(shí)框架，并且在此基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)能力，最后通過(guò)教師的啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的自覺(jué)性和主動(dòng)精神?，F(xiàn)在的復(fù)習(xí)課存在一些問(wèn)題：一是成為純粹的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，將太多的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，教師任務(wù)繁重，學(xué)生也難以接收大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是成為習(xí)題講解課，學(xué)生機(jī)械地練習(xí)各種類(lèi)型的習(xí)題，這在提高分?jǐn)?shù)上確實(shí)頗有成效，但并未提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力；三是滿堂問(wèn)題課，教師主觀設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，學(xué)生在教師的連續(xù)提問(wèn)下被動(dòng)地回答，學(xué)生的興趣并未得到激發(fā)，積極性不高[1]；四是編寫(xiě)復(fù)習(xí)提綱和列表，簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生依賴課本死記硬背，感到枯燥無(wú)味，對(duì)于知識(shí)的理解也停留在表面，很快就會(huì)遺忘；五為缺乏改進(jìn)與創(chuàng)新，教師針對(duì)考試重點(diǎn)，以固定的模式按部就班地進(jìn)行復(fù)習(xí)，忽略了物理學(xué)科核心素養(yǎng)（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[2]）的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生將新知識(shí)同化到已有概念體系中，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。所以可以將以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的PBL（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)模式這一新的體系來(lái)組織復(fù)習(xí)教學(xué)[3]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)的效率，以改善上述問(wèn)題。

一、PBL的概述

PBL——基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是ProblemBasedLearning的縮寫(xiě)，起源于美國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，最早應(yīng)用在上世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster）的醫(yī)學(xué)課程中，美國(guó)中小學(xué)教育在20世紀(jì)90年代后期，在教學(xué)中引入PBL，并成為格外關(guān)注的一種新型學(xué)習(xí)模式[4]。它將學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界，通過(guò)小組合作，多種途徑搜集資料，最終成果展示等培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，溝通合作能力，解決問(wèn)題的能力等等。相關(guān)研究表明，學(xué)生們更偏好于以問(wèn)題為中心的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]，AlbaneseandMitchell[6]以及VernonandBlake[7]對(duì)于PBL進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的評(píng)估研究，結(jié)果表明：用PBL教學(xué)的學(xué)生在解決問(wèn)題的技能方面更加出色。PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)都與物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，用不同的方法去解決教師給出的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力等要求相契合，如表1所示。

二、PBL在電磁波復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

巴蘿什在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL開(kāi)發(fā)了一套PBL學(xué)習(xí)過(guò)程中的五步模型，被稱為PBL學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)典模型，分別是組建學(xué)習(xí)小組，啟動(dòng)一項(xiàng)新問(wèn)題，問(wèn)題解決，展示成果，在解決問(wèn)題之后進(jìn)行反思[8]。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，分析電磁波的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，其適合利用PBL的教學(xué)模式，加強(qiáng)與書(shū)本知識(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，將其概括為以下七個(gè)步驟：確定教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)內(nèi)容分析→學(xué)習(xí)者特征分析→選擇或形成問(wèn)題情境→理解問(wèn)題→解決問(wèn)題→反思與評(píng)價(jià)。1．確定教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力，形成系統(tǒng)的電磁波知識(shí)框架，學(xué)會(huì)整理，歸納的復(fù)習(xí)方法。搜集信息，自學(xué)微波爐的工作原理，深入體會(huì)物理學(xué)與生活的密切聯(lián)系，養(yǎng)成觀察生活，思考生活的意識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用。通過(guò)分組探究微波爐是否對(duì)人體有害，培養(yǎng)合作探究意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。2．教學(xué)內(nèi)容分析。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，以小組合作的學(xué)習(xí)組織形式，利用各種工具和知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師合理安排任務(wù)，盡量照顧不同學(xué)力的學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配，培養(yǎng)尊重他人意見(jiàn)、以整個(gè)小組利益為重的優(yōu)秀品質(zhì)；組內(nèi)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生溝通交際能力，團(tuán)隊(duì)合作能力；學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，多種渠道解決問(wèn)題，如查閱微波爐的說(shuō)明書(shū)、相關(guān)網(wǎng)站，訪談微波爐維修人員等專(zhuān)業(yè)人士……加強(qiáng)課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系并培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，采用PPT、手工制作模型等多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。3．學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了電磁波的知識(shí)，具有充分的理論基礎(chǔ)，但對(duì)知識(shí)的理解還停留在表面，未形成系統(tǒng)。關(guān)于微波爐的直接經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生對(duì)于電磁爐是否對(duì)人體有害的問(wèn)題有很濃的興趣，從而激發(fā)很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此年齡階段的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，同學(xué)之間感情深厚，彼此之間的默契已經(jīng)形成，適合分組探究，進(jìn)行PBL模式的教學(xué)。4．選擇或形成問(wèn)題情境。PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題以學(xué)生為中心的教學(xué)方式[9]，問(wèn)題情境是PBL課程的組織核心，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要建立在學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)和學(xué)生的興趣上。這些問(wèn)題經(jīng)常是充滿挑戰(zhàn)，結(jié)構(gòu)不良的，可以通過(guò)多種途徑和方法解決的，并沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，問(wèn)題又不能難度太高，應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生已有的理論認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)組織方式解決問(wèn)題。綜合考慮這些因素，問(wèn)題情景設(shè)計(jì)如下：隨著科技的不斷發(fā)展，智能家電得到廣泛的普及。最近幾年，關(guān)于家電的電磁輻射的說(shuō)法在社交圈里成為熱門(mén)話題，微波爐首當(dāng)其沖。許多媒體都曾報(bào)道，長(zhǎng)期食用微波食物容易引起荷爾蒙失調(diào)，淋巴消化系統(tǒng)紊亂，血液及免疫力異常甚至是癌癥，孕婦不能靠近使用微波爐，會(huì)導(dǎo)致胎兒病變等等，種種說(shuō)法讓人們聞之色變，將微波爐視為洪水猛獸。我們今天就一起來(lái)探究，微波爐真的有如此之大的危害嗎？有什么證據(jù)可以證明你的結(jié)論？如果有危害，我們又應(yīng)該如何減小危害呢？活動(dòng)要求：以8人左右為一小組，每一組同學(xué)在完成之后，由記錄員將記錄探究全過(guò)程的記錄本交給老師并且由小組選出一位代表在全班展示陳述最終方案。5．理解問(wèn)題。理解問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程如表2所示。6．解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程如表3所示。7．反思與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要做到多元化。多元化評(píng)價(jià)不僅涉及到評(píng)價(jià)主體的多元化，而且關(guān)系到評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化[13]。所以，除了小組討論外，還要有階段性的總結(jié)匯報(bào)，制作合理的量表，根據(jù)量表對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)定；除了教師評(píng)價(jià)，還可以采用小組互評(píng)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)，評(píng)價(jià)的依據(jù)除了最終成果展示還應(yīng)包含探究過(guò)程中階段性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生不斷地完善整個(gè)探究過(guò)程，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；教師也要對(duì)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況不斷完善改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于教師與學(xué)生雙方來(lái)說(shuō)都有良好的促進(jìn)作用，如表4所示。

三、結(jié)語(yǔ)

與PBL相結(jié)合的電磁波復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)課程圍繞著微波爐是否有害這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，是書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活的緊密結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用有著潛移默化的影響；學(xué)生提出自己的猜想并論證，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)，有益于科學(xué)思維的形成，科學(xué)探究能力的增強(qiáng)和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)；通過(guò)分組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，提升自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)與他人交流合作的能力；在探究過(guò)程中，需要多次運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的掌握逐漸條理化，系統(tǒng)化，形成自己的知識(shí)體系，上升到更高層次的學(xué)習(xí)，在以后遇到問(wèn)題，有自我解決的能力，甚至對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)有裨益。

作者:張成姣 桑芝芳 單位:蘇州大學(xué)物理與科學(xué)技術(shù)學(xué)院