導(dǎo)語：中學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在中學(xué)物理教學(xué)過程中，習(xí)題課教學(xué)模式是習(xí)題課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。在課堂上它是鞏固和加深學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用。激發(fā)學(xué)生思考，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑和改進教學(xué)策略的方法。因此在信息時代背景下習(xí)題課教學(xué)模式必須牢牢把握教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，解決學(xué)生在習(xí)題課上出現(xiàn)的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】信息時代；中學(xué)物理；習(xí)題課教學(xué)模式；研究

1引言

在信息時代背景下強調(diào)學(xué)生在接受物理教學(xué)過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化后把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作。這也就是在信息時代下學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)收集資料解決實際問題，激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。因此要上好習(xí)題課，我們應(yīng)該從以下幾個方面入手。

2改變傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格“化牽為引”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師為節(jié)約時間，方便起見對于習(xí)題課總是直接運用多媒體幫學(xué)生刷題講題，盡可能的把自己畢生所學(xué)知識和解題技巧通通傳授給學(xué)生。雖然老師初衷是好的，但在整個教學(xué)過程中卻忽視了以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用。導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生很嚴重的依賴性，他們的思維也會受到局限，對待解題只會死搬硬套，缺少自己的思維分析能力，正所謂葡萄酸甜只有自己嘗了才知道。所以老師在習(xí)題課上更應(yīng)該更新觀念和改善教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己動手練習(xí)并鼓勵學(xué)生積極主動做題。運用啟發(fā)式教學(xué)，慢慢引導(dǎo)使其懂得運用知識去解決實際問題，而不僅僅只是追求問題的答案。

3物理習(xí)題課“2+2”教學(xué)模式

基于2017年版普通高中物理新課程標(biāo)準的改革，更加強調(diào)學(xué)生獨立自主創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)能力，同樣也在今年國家教育課題研究組頒布今后將沒有考試大綱。這一項的提出意味著我們物理教師將在以后習(xí)題課教學(xué)中沒有參照，而更多地教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師也不再是單向灌輸，學(xué)生也不再是解題機器[1]。從而實現(xiàn)國家慢慢從應(yīng)試教育走向理論思維教育，提高我國教育教學(xué)質(zhì)量。在這里主要探討“2+2”教學(xué)模式，所謂的“2+2”是情境教學(xué)與思維建構(gòu)相結(jié)合，積極主動與團結(jié)合作相配合的教學(xué)模式。3.1物理習(xí)題課情境教學(xué)模式。一般物理習(xí)題都是來源于生活又比較抽象，而中學(xué)生還處在認知能力發(fā)展階段，容易受外界環(huán)境干擾。對于像加速度、電、和功比較難以理解，老師可以通過多媒體放映一些圖片及相關(guān)視頻，教會學(xué)生去感受。特別是感知能力較差的，在做題時很容易找不到方向，如果不好好引導(dǎo)，就很容易出現(xiàn)班上兩極分化。所以情境教學(xué)提供學(xué)生接受知識、發(fā)展能力的前提條件。應(yīng)做到如下：（1）為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。物理習(xí)題課教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更多與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，合理運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，掌握物理規(guī)律。（2）根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和個體差異因材施教[2]。老師在講解例題和習(xí)題時應(yīng)該從學(xué)生實際情況出發(fā)，從知識的基本應(yīng)用開始，逐漸拓展，要使學(xué)生有個過度過程。組織小組學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。（3）物理習(xí)題課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授物理習(xí)題課要學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會理論聯(lián)系實際，避免學(xué)生逃避、害怕習(xí)題課，應(yīng)讓學(xué)生感受習(xí)題課美妙的過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。3.2物理習(xí)題課思維建構(gòu)教學(xué)模式。世界著名的物理學(xué)家勞厄曾說過，“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉后所剩下來的東西?！彼季S教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生思維過程和思維能力。傳統(tǒng)的中學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)束縛了學(xué)生的個性，老師和家長由于迫切希望其成才的思想，以及社會浮躁心態(tài)等影響，過度的追求習(xí)題的量化，加重了學(xué)生身心負擔(dān)；壓抑了學(xué)生探究知識的欲望；導(dǎo)致學(xué)生缺乏思維的過程，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的能力；違背了核心素養(yǎng)視角下人才的培養(yǎng)。所以為鞏固學(xué)生物理習(xí)題課思維能力培養(yǎng)應(yīng)從以下方面著手：（1）教師方面：應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，避免完全講授，在學(xué)生遇到困難時及時糾正、適當(dāng)鼓勵，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生方面：加強學(xué)生自主獨立意識，減少學(xué)生對教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、交流學(xué)習(xí)動機。（3）知識方面：注重基礎(chǔ)知識，物理習(xí)題課應(yīng)由易到難，題量上要符合學(xué)生時間和能力要求，避免學(xué)生厭題，解題時做到一題多解，一題多變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生思維廣度，強化思維過程，提高思維能力。情境教學(xué)和思維建構(gòu)教學(xué)相輔相成，缺一不可。3.3物理習(xí)題課“2+2”教學(xué)模式一般流程。①情境創(chuàng)設(shè)提出課題，②進入物理習(xí)題，運用思維建構(gòu)（知識回顧、習(xí)題練習(xí)知識運用、自主練習(xí)、反思總結(jié)），③老師的引導(dǎo)、學(xué)生交流、習(xí)題測評、掌握知識。

4總結(jié)

在信息時代背景下中學(xué)物理習(xí)題課是具有階段性、不斷提升的。習(xí)題課是知識與能力的橋梁，多媒體是現(xiàn)象與思維的媒介。學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識，在相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)下，不斷鞏固自己的知識能力，提升自己解題能力、思辨能力。因而教師在進行習(xí)題課教學(xué)時要懂得根據(jù)學(xué)生的實際情況適度加深練習(xí)；懂得循序漸進培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。科學(xué)的進行教育培養(yǎng)出符合社會需要和個人需要的人才。

【參考文獻】

[1]馬建華.新課程理念下高中物理習(xí)題教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[2]王倩.中學(xué)物理習(xí)題課情境再現(xiàn)教學(xué)模式的探究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]普通高中物理課程標(biāo)準[M].人民教育出版社，中華人民共和國教育部，2017.

作者:文定婷 胡雅 盛玉桂 王蘇 王小蘭 單位:黃岡市黃岡師范學(xué)院