導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)初中物理學(xué)科有效作業(yè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況有不可替代的作用。但當(dāng)前的物理作業(yè)多從考試角度設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出無(wú)序、重復(fù)、量大的現(xiàn)象，不能真正、有效地滿足學(xué)生和教師的教學(xué)需求。本文以作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和步驟為切入點(diǎn)，探討初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，以期實(shí)踐教學(xué)起到鑒見作用。

關(guān)鍵詞：物理；作業(yè)；有效性

一、作業(yè)的功能

鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，學(xué)完的知識(shí)要及時(shí)鞏固。而教師布置作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)，就是鞏固所學(xué)知識(shí)，防止遺忘的好方法。了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。在批改作業(yè)時(shí)，教師通過學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度以及下一步教學(xué)的方向。由此可見，作業(yè)具有診斷功能，通過診斷的信息改正或補(bǔ)充教師的教學(xué)。

二、當(dāng)前初中生物理作業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的物理作業(yè)大多是從考試的角度設(shè)計(jì)的，大量采用與測(cè)驗(yàn)高度仿真的練習(xí)，直接追求應(yīng)答記憶的結(jié)果，從而出現(xiàn)“以練代學(xué)”的現(xiàn)象，使“未理解就熟練”的學(xué)生隨處可見。在對(duì)我區(qū)部分學(xué)校學(xué)生作業(yè)進(jìn)行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，八年級(jí)成績(jī)中等學(xué)生完成作業(yè)平均時(shí)間為2.5小時(shí)，九年級(jí)中等學(xué)生完成作業(yè)平均時(shí)間為2.8小時(shí)。雖然比教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)略低，但也屬于嚴(yán)重超時(shí)。當(dāng)前書面作業(yè)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）無(wú)序。習(xí)題的選擇沒有經(jīng)過教師的思考，習(xí)題鞏固和考察點(diǎn)排布無(wú)序，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)記憶；習(xí)題難度排布無(wú)序，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)思維跨越較大，不利于學(xué)生自主完成作業(yè)。

（二）重復(fù)。教師對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)從同一個(gè)角度布置了大量習(xí)題，或針對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)布置了大量難度較低的重復(fù)性的習(xí)題，這些習(xí)題是無(wú)效的，加重了學(xué)生寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

（三）量大。在應(yīng)試教育思想的影響下，多數(shù)教師在對(duì)待作業(yè)的態(tài)度上重量輕質(zhì)，不根據(jù)授課內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少合理確定作業(yè)量；不經(jīng)過精心選擇，每天都布置大量作業(yè)，使學(xué)生整天淹沒在題海中，休息、活動(dòng)和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，影響了學(xué)生的身體健康和個(gè)性的全面發(fā)展。

三、有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的思路與步驟

（一）明確知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)要求

在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師首先將一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容用雙向細(xì)目表的形式整理出來(lái)，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要求。按知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要求設(shè)置習(xí)題，不能出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，思考需要配備習(xí)題的數(shù)量，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效鞏固。

（二）按講課順序排列習(xí)題

作業(yè)的第一個(gè)功能是鞏固，所以回憶所學(xué)內(nèi)容，了解知識(shí)間的聯(lián)系，明確前因后果、來(lái)龍去脈、內(nèi)涵外延很重要，按授課順序編排練習(xí)題最有利于鞏固和記憶。除此之外，這種排列方法使重復(fù)的習(xí)題一目了然，能夠最大限度地減少重復(fù)。

（三）按教學(xué)要求確定作業(yè)量

教師應(yīng)以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否認(rèn)識(shí)、理解，學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，確定題量。如，密度單位的換算。教師可以用幾道題來(lái)鞏固或檢驗(yàn)學(xué)生是否會(huì)換算，如果學(xué)生能夠得出正確答案，那么則可以為學(xué)生減少或不布置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)。另外，“有效”是相對(duì)于“無(wú)效”而言的。降低作業(yè)量是減少無(wú)效作業(yè)，不能由此降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如果有效作業(yè)的實(shí)施導(dǎo)致質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的降低，則是不可取的。

（四）對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)要多方面設(shè)題

有意地化解知識(shí)難度或多角度破解難度屬于命題技巧，需要教師具有創(chuàng)新能力。如，在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到“三區(qū)兩點(diǎn)”所成的像的性質(zhì)后，接下來(lái)需要學(xué)生記憶。從有效作業(yè)的角度來(lái)設(shè)題，可以做如下思考：1.從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的結(jié)論直接記憶。2.附加條件再記憶，在情境中記憶。3.通過作圖記憶。這種變式記憶的效果遠(yuǎn)大于一種方式方法的重復(fù)記憶，能夠增加有效記憶，減少無(wú)效記憶。

（五）注意題型功能的恰當(dāng)利用

習(xí)題有多種類型，如選擇題、填空題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題、綜合題等。不同類型的題在解答時(shí)的思考方式是不同的。如，填空題的主要功能是記憶；選擇題的主要功能是辨析與甄別。新課教學(xué)的課后練習(xí)主要以鞏固記憶為主，應(yīng)該多用填空題，少用選擇題。由于中考試卷把選擇題放在最前面，很多練習(xí)冊(cè)也按中考試卷的題型順序排列。這樣排列雖然有利于學(xué)生熟悉考試，然而卻嚴(yán)重地忽略了課時(shí)作業(yè)鞏固練習(xí)的功能。且考試不僅是學(xué)業(yè)質(zhì)量考查，還兼具選拔功能，具有很強(qiáng)的甄別性，而課時(shí)作業(yè)則主要是鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，以弄懂弄會(huì)為主，不關(guān)注選拔與排序。兩者在功能上明顯不同，按中考題型排序打亂了教學(xué)順序，不利于學(xué)生的理解與記憶。

所以，選擇合適的題型編制課后練習(xí)題也是應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。劃分層次由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，因此課后作業(yè)的難易是需要有層次的。對(duì)于作業(yè)層次的劃分，我認(rèn)為，在布置作業(yè)時(shí)，按講課順序排列，在難題上加“*”標(biāo)注，不必刻意追求先易后難，只要把難題放在合適的位置即可。設(shè)計(jì)有效習(xí)題時(shí)，可以按如下步驟實(shí)施：確定知識(shí)點(diǎn)——確定目標(biāo)要求——按點(diǎn)排布習(xí)題——多角度設(shè)題——加“*”標(biāo)注劃分難度。

作者:楊德春 車忠海 單位:遼寧省大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校