導(dǎo)語：初中物理分層多級教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

分層多級教學(xué)源于因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的教學(xué)目標和方法，運用不同的教學(xué)方法，進行分層輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到提高。筆者將從以下幾個方面介紹分層多級教學(xué)：

1學(xué)生的探究能力分層

探究物理問題不僅需要扎實的基礎(chǔ)知識，也需要學(xué)生的觀察能力、分析總結(jié)能力和動手能力，而且還會受學(xué)生心理特征差異的影響。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點進行科學(xué)合理地分層。教師可以通過考核、觀察等方式理解各個學(xué)生的優(yōu)點和不足，并在具體的探究實驗中考核他們的探究實驗?zāi)芰?，最后在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同的層次，要向?qū)W生解釋清楚分層的意義和作用。通過一段時間的探究實驗活動，對學(xué)生進行考核，不斷調(diào)整分層，對于有所進步的學(xué)生要進行表揚，對于退步的學(xué)生要采取適當?shù)姆绞竭M行交流，幫助其找出問題，鼓勵他們。

2教學(xué)目標的分層

教學(xué)目標分層要求根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在同一物理探究實驗中，根據(jù)不同層次學(xué)生的水平確定適合他們的教學(xué)目標，讓每個學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，得到不同程度的提高。首先，根據(jù)課程標準確定物理探究實驗的基本要求，即每一層次的學(xué)生都必須達到的要求；其次，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)置每課時的具體教學(xué)目標，即設(shè)置A、B、C三層目標，B層為基層目標，該層學(xué)生要能根據(jù)物理情景發(fā)現(xiàn)問題，能夠運用常規(guī)的實驗方法順利完成探究實驗，可以總結(jié)得出初步的實驗結(jié)論，并能運用結(jié)論解釋簡單的物理現(xiàn)象；在基層目標的基礎(chǔ)上設(shè)置另一個層次即A層，該層學(xué)生能發(fā)現(xiàn)比較專業(yè)的物理問題，進行創(chuàng)新，思路清晰地進行物理探究實驗，可以比較科學(xué)合理地總結(jié)和清楚地表述結(jié)論，在此基礎(chǔ)上能客觀地評價自己和他人的物理探究實驗，并能自行分析誤差，能將探究實驗中得出的結(jié)論解決實際問題，理論聯(lián)系實際；低于基層目標B的C層目標，應(yīng)掌握基本的物理探究實驗知識和技能，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，嘗試運用一般的方法進行探究實驗，并對實驗進行基本的總結(jié)，能記住結(jié)論，針對該層學(xué)生具體的情況關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們參與物理探究實驗，通過探究實驗培養(yǎng)他們對物理學(xué)的興趣，增強他們的信心。

3物理探究實驗課堂的教學(xué)分層物理探究實驗課堂的教學(xué)分層就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生的能力，進行適合各層學(xué)生的教學(xué)，這是初中物理探究實驗中分層多級教學(xué)中最為重要，最難實施的一環(huán)。筆者將從以下幾個方面介紹物理探究實驗課堂的教學(xué)方法：

3.1教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)著名教育學(xué)家布魯姆說：“有效的學(xué)習始于知道達到的目標是什么?！苯處熢谏险n前應(yīng)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標，將這節(jié)課不同層次的學(xué)生應(yīng)達到的目標和相關(guān)的實驗技巧以及注意事項等以實驗導(dǎo)學(xué)綱要的形式發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生在課前自學(xué)，理解必要的基礎(chǔ)知識和實驗技巧。

3.2教師集中講解上課之初，在實驗導(dǎo)學(xué)綱要中的一些重難點，教師要結(jié)合具體實驗進行演示和講解，使學(xué)生弄懂，例如，在探究電壓與電流的關(guān)系時，教師要在實驗前演示如何讓連接滑動變阻器和電表，并要告訴學(xué)生如何準確讀數(shù)。教師要結(jié)合教學(xué)目標，創(chuàng)造一定的情景，讓學(xué)生調(diào)動自己的積極性，在日常生活中留心觀察與實驗相關(guān)的情景，并讓學(xué)生之間互相交流，進而沖擊他們的思維，不斷進行思考，引導(dǎo)學(xué)生在這些情景下發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的物理問題，從這些問題入手，不僅會激發(fā)學(xué)生對探究實驗的興趣，而且會方便探究實驗不斷深入。

3.3以小組為單位進行探究實驗這個階段包括以下幾個方面：發(fā)現(xiàn)問題：每個小組對于教師或同學(xué)提供的物理情景，通過思考和討論發(fā)現(xiàn)一些具體的物理問題，C層學(xué)生應(yīng)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的物理問題在全班同學(xué)面前進行表述，其他組的同學(xué)可以進行補充說明，最后教師和學(xué)生在這些發(fā)現(xiàn)的物理問題中選擇幾個具有代表性的問題進行探究。猜想和假設(shè)：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的假設(shè)，猜想可能出現(xiàn)的情況，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。每個小組都應(yīng)該進行假設(shè)和猜想，最后有C層學(xué)生在全班同學(xué)面前表述假設(shè)和猜想。實驗與收集數(shù)據(jù)：實驗的主要操作者應(yīng)使B層的學(xué)生，而實驗?zāi)芰^強A層學(xué)生通過課前教師的實驗培訓(xùn)和講解，應(yīng)在一旁指導(dǎo)整個實驗，如有失誤應(yīng)及時指出并督促其改正，C層學(xué)生主要是通過觀察實驗，學(xué)習具體的實驗操作，并記錄相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)。分析和論證：各組同學(xué)都應(yīng)經(jīng)過獨立思考，分析實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)得出初步結(jié)論，C層學(xué)生表述自己分析得出的結(jié)論，A層和B層學(xué)生補充C層學(xué)生的結(jié)論，再經(jīng)過討論得出比較準確完善的結(jié)論，最后由C層學(xué)生表述出來。評估：各層學(xué)生都應(yīng)思考在探究實驗中尚未解決的物理問題和發(fā)現(xiàn)的新的物理問題，并積極嘗試改進原有的實驗方法。B層學(xué)生應(yīng)發(fā)表自己的看法，A層和C層學(xué)生對其進行補充，最后A層學(xué)生向大家表述看法。教師在整個分組探究實驗中，要認真觀察各組學(xué)生，如果小組進行探究實驗有困難，教師應(yīng)及時給與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索。

4結(jié)語

由于學(xué)生的差異性，教師進行教學(xué)不可千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點展開分層多級教學(xué)，初中物理探究實驗對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、語言表達能力等有著重大的作用，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、教學(xué)目標、課堂教學(xué)等幾個方面著手進行分層多級教學(xué)。