導(dǎo)語(yǔ)：物理教學(xué)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的啟發(fā)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題的解決，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過制作作品完成所學(xué)知識(shí)的自我意義建構(gòu)［1］。最早提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的是約翰•杜威的學(xué)生克伯屈。所謂構(gòu)建基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)，就是在初中物理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來組織課堂教學(xué)，是將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式［2］。本文敘述的就是這種教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐探究。

一、初中物理教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

1．深化課程改革的現(xiàn)實(shí)需求在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)，形成不了高效的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)素質(zhì)化，最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價(jià)值。

2．物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求新課改以來，學(xué)校的教育技術(shù)裝備發(fā)生了天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過程中由于過分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越來越少，使學(xué)生失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的樂趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過程中，對(duì)物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的思考，也是對(duì)物理教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

3．可實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展在初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的是為了更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活中物理的精神奠定基礎(chǔ)。通過教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，因此，初中物理教學(xué)中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高。

二、初中物理項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成

現(xiàn)行的各種初中物理教材，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是按學(xué)科邏輯進(jìn)行的，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的源泉，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過創(chuàng)造性勞動(dòng)來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。研究者根據(jù)對(duì)初中物理學(xué)科知識(shí)體系的分析和研究，開發(fā)項(xiàng)目，生成學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容有以下幾種生成方式。

1．在勞動(dòng)技術(shù)教育中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容這類項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過教師指導(dǎo)、查閱資料、看說明書等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與技能的傳授。比如，將《電磁波》一章的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過程進(jìn)行，將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器之中。

2．在研究性學(xué)習(xí)中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是將物理課程中涉及人文、社會(huì)知識(shí)較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過程中，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。比如，在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對(duì)人類生存的影響》、《預(yù)測(cè)直接利用太陽(yáng)能的前景》、《新能源汽車的發(fā)展和前景研究》以及《新能源開發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，再在課堂上交流。期間，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3．在課堂實(shí)驗(yàn)探究中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容這是針對(duì)課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題的探究性學(xué)習(xí)，直接為這堂課的教學(xué)服務(wù)。如，通過研究教室日光燈的控制原理來實(shí)現(xiàn)《電路基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)，通過研究開水冷卻時(shí)溫度的變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來完成《溫度、溫度計(jì)》一節(jié)的教學(xué)任務(wù)等。

4．在課堂小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明中生成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容這是在社會(huì)實(shí)踐過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境，通過對(duì)實(shí)際問題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來獲得物理知識(shí)和技能。比如，通過制作手電筒來認(rèn)識(shí)電路的基本元件、掌握電路的連接方法、學(xué)會(huì)電路圖的畫法、了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程、學(xué)生的任務(wù)及教師的角色定位

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)應(yīng)該是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容。而是立足于學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)成教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的有價(jià)值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不應(yīng)該受45分鐘課堂時(shí)間的約束，不應(yīng)該為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而應(yīng)該是一個(gè)跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。

1．項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但其課堂的基本流程是相同的。那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃，執(zhí)行任務(wù)的過程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2．項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動(dòng)中學(xué)生都能從自己的智能優(yōu)勢(shì)出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更加增添了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的一份自信，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對(duì)方的學(xué)習(xí)過程，他們會(huì)以學(xué)生自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師傳授的方法與技能，所以基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

3．項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師的角色定位在教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程擔(dān)當(dāng)不同的角色。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都有事干，都有成事的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動(dòng)）中把要領(lǐng)告訴學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問題時(shí)，才會(huì)由“師傅”出面來點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明與結(jié)果分析

（一）關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)說明本項(xiàng)研究屬于行動(dòng)研究，方法采用“單組、等組整合實(shí)驗(yàn)”。以一學(xué)年為一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，以吳江市A中學(xué)09級(jí)共10個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，每?jī)蓚€(gè)班級(jí)（約80人）為一組，共分成五組，其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另外四個(gè)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)就各組學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素作縱向和橫向?qū)Ρ确治?。縱向?qū)Ρ?，就是?duì)各組實(shí)驗(yàn)前與經(jīng)過近一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素進(jìn)行對(duì)比分析；橫向?qū)Ρ?，就是?duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組經(jīng)過近一學(xué)年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)因素進(jìn)行對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和學(xué)習(xí)能力，主要通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開展前和項(xiàng)目學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，則通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試與項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后的測(cè)試獲得。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試采用教育片區(qū)統(tǒng)一編制的《初二上學(xué)期期中考試物理試卷》，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試采用吳江市教育局教研室提供的《初二下學(xué)期期末考試物理試卷》。研究者自編了《初中生物理學(xué)習(xí)狀況綜合調(diào)查問卷》，設(shè)計(jì)了三個(gè)分問卷，分別對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒和能力進(jìn)行調(diào)查。問卷采用里克特（Likert）五級(jí)量表的形式，采用5點(diǎn)計(jì)分制，最積極的反應(yīng)得5分，最消極的反應(yīng)得1分。在正式測(cè)試前，研究者選擇與A學(xué)校具有同質(zhì)性的吳江市B中學(xué)進(jìn)行試測(cè)。通過SPSS17．0系統(tǒng)，進(jìn)行區(qū)分度、信度和效度的檢驗(yàn)，對(duì)問卷質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，形成正式問卷。前后兩次問卷調(diào)查與學(xué)業(yè)測(cè)試一同進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試在2010年10月下旬進(jìn)行，共計(jì)433人參加測(cè)評(píng)，回收有效試卷418份。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試在2011年6月下旬進(jìn)行，共計(jì)433人參加測(cè)評(píng)，回收有效問卷422份。數(shù)據(jù)錄入SPSS17．0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。期間，教師還結(jié)合課堂觀察、師生問談等方式，評(píng)估實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間上述四個(gè)因素之間的差異，以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前后上述四個(gè)因素的差異。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1．實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)試情況的描述性分析分析學(xué)業(yè)測(cè)試的前后測(cè)成績(jī)，我們不難發(fā)現(xiàn)：由于編班是根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)平行分班的，所以實(shí)驗(yàn)前測(cè)試的學(xué)業(yè)水平成績(jī)各班幾乎沒有差異。但是，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的學(xué)業(yè)水平成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間有了明顯差異，實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)比得分最高的對(duì)照班高出了12％，說明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)業(yè)水平的提高有積極影響。對(duì)學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力的評(píng)價(jià)，由于我們編班時(shí)只根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)分班，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)多月的物理，所以在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力方面，前測(cè)結(jié)果有了一些差異，但是總體差異不大。從后測(cè)情況看，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力等方面得分明顯高于各對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組在上述三項(xiàng)得分上比得分最高的對(duì)照班，分別高出10．7％、12．8％和16．9％，說明基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、情緒和能力產(chǎn)生了積極的影響。

2．配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（縱向比較），即各組前測(cè)與后測(cè)情況比較。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過近一學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面均有顯著的變化，而四個(gè)對(duì)照組在經(jīng)過近一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力及學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面沒有明顯的變化。見表2，這說明項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有效的。

3．單因素方差多重比較（橫向比較），即實(shí)驗(yàn)組與各對(duì)照組之間比較從實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試與調(diào)查問卷來看，實(shí)驗(yàn)組與其他各對(duì)照組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面并無大的差異。但是，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的測(cè)試與調(diào)查問卷表明，實(shí)驗(yàn)組與其他各對(duì)照組在各個(gè)方面都存在顯著差異（見表3）。結(jié)合問卷上各題得分和平時(shí)的師生訪談，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。首先，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有動(dòng)手試試的迫切愿望，對(duì)一些與物理相關(guān)的知識(shí)很感興趣，覺得物理作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，對(duì)物理教師信任度高和對(duì)物理學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)有敬佩感。綜上所述，可以推斷實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比對(duì)照班濃。其次，從情緒維度上觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生面對(duì)物理學(xué)習(xí)過程中的失敗與成功比較淡定，上物理課時(shí)情緒張弛有度，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究時(shí)積極主動(dòng)。比如：在回答“你在活動(dòng)中樂意當(dāng)同伴的助手嗎？為什么？”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大多回答是“樂意的，因?yàn)椴还茏鍪裁?，任?wù)完成了，也會(huì)有我的貢獻(xiàn)?！睂?duì)照班的學(xué)生大多回答“樂意的。因?yàn)榭梢员苊鈦G人現(xiàn)眼的尷尬局面出現(xiàn)?！蓖瑯邮强隙ɑ卮?，但是原因卻不一樣，前者表現(xiàn)出積極的情緒，而后者表現(xiàn)出消極的情緒。由此推斷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的情緒方面更積極、更主動(dòng)。第三，從學(xué)習(xí)能力方面分析，實(shí)驗(yàn)班對(duì)物理問題的敏銳性高，在課堂實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體現(xiàn)出的能力比對(duì)照班的學(xué)生要好，比如對(duì)“你覺得知識(shí)和技能是教師教給你的嗎？”，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的回答基本是“不全是的。主要是靠自己去學(xué)來的?！倍鴮?duì)照班學(xué)生的回答大多數(shù)是“不全是。除了教師，還有同學(xué)、家長(zhǎng)等等”，前者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)的主體，后者強(qiáng)調(diào)的是教的主體。

4．實(shí)驗(yàn)分析得出的結(jié)論根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出結(jié)論：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

五、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究的啟示

1．相信學(xué)生有潛在的能力當(dāng)今學(xué)生在自己的生活中可以從不同途徑獲得新知識(shí)、掌握新技能，這些無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該充分估計(jì)學(xué)生的能力水平，放手組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用學(xué)生知識(shí)和能力上的差異，通過教師引領(lǐng)、同伴互助的方式，傳授新知識(shí)和新技能。教師絕對(duì)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2．相信學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適的角色，擔(dān)任合適的任務(wù)，都能發(fā)揮他潛在的智能，都能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和體驗(yàn)成功的喜悅。所以，在教師心目中應(yīng)該沒有差生。

3．教師、學(xué)生和生活是課程的一部分教材只不過是教學(xué)的思路和學(xué)習(xí)的素材，不是課程的全部。所以，教師要充分利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)背景，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和生活環(huán)境，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化、補(bǔ)充、組合，使之更貼近學(xué)生生活，讓物理學(xué)習(xí)真正走進(jìn)生活，走向社會(huì)。師生共同開發(fā)課程資源，進(jìn)而豐富課程內(nèi)涵，提高課程的實(shí)施水平。

4．培育興趣和養(yǎng)成習(xí)慣比傳授知識(shí)更有價(jià)值讓學(xué)生知識(shí)面廣一些，參加活動(dòng)實(shí)一些，動(dòng)手操作多一些，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使這種學(xué)習(xí)物理的興趣和激情持久保持。不但能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。一名優(yōu)秀的物理教師不能被“應(yīng)試”牽著走，特別是初中物理教師，千萬不能只看眼前利益，不管學(xué)生日后發(fā)展。

5．教學(xué)過程不能簡(jiǎn)單化真正有效的教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，應(yīng)該是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，其復(fù)雜在于知識(shí)呈現(xiàn)的手段上、技能訓(xùn)練的方法上、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，等等。課堂教學(xué)過程相對(duì)復(fù)雜化，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能獲得成功的機(jī)會(huì)，才能更好地在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培育積極的情感、形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

6．教師要重視自己課程力的提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心在于課程力的提升。一是要不斷提升自己的課程執(zhí)行力，落實(shí)到日常教學(xué)中，做到“實(shí)”和“細(xì)”。實(shí)，就是做實(shí)實(shí)在在的工作。教學(xué)管理絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。細(xì)，就是細(xì)化教學(xué)管理，把教學(xué)過程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，避免重制度輕程序，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。二是要不斷提升自己的課程創(chuàng)新力，教師善于根據(jù)自己的氣質(zhì)和對(duì)課程的理解，對(duì)國(guó)家、地方課程進(jìn)行二次開發(fā)，形成國(guó)家、地方課程校本化和師本化實(shí)施的特色課程，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的各種形態(tài)的課程。逐步形成“成長(zhǎng)一名教師，發(fā)展一門課程”的態(tài)勢(shì)。教師若能保持教學(xué)創(chuàng)新的欲望，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽實(shí)踐，則必將極大地促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。