導(dǎo)語：中學(xué)物理教師對教學(xué)技能調(diào)查研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)技能是教師必備的素質(zhì)。結(jié)合新一輪的物理教學(xué)改革，對物理教學(xué)技能進(jìn)行具體的分類，并通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)新課程理念下中學(xué)物理教師教學(xué)技能的需求情況，分析各教學(xué)技能的重要程度。

關(guān)鍵詞：物理教師；教學(xué)技能需求

一、問題的提出

一直以來，關(guān)于教學(xué)技能的研究有很多，而對于具體學(xué)科的教學(xué)技能的研究卻還不夠。由于新一輪的物理教學(xué)改革對中學(xué)物理教師的教學(xué)技能提出了新的要求，教學(xué)技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都發(fā)生了一定的變化，新課程理念下，物理教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能是值得研究的一個(gè)問題。因此，我們在教育研究者對教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，對物理教學(xué)技能進(jìn)行更具體的分類，調(diào)查中學(xué)物理教師是如何評定各教學(xué)技能的重要程度，研究新課程理念下中學(xué)物理教師對教學(xué)技能的需求情況。

二、教學(xué)技能的概念和分類

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是通過練習(xí)而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。

關(guān)于教學(xué)技能的概念眾說紛紜。澳大利亞Cliff.Turng認(rèn)為：“基本教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。莫里遜和馬肯它尼亞則認(rèn)為，“教學(xué)技能是為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動方式?！盧.F.Snow提出，“教學(xué)技能是由于行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成?！庇蓢医涛瘞煼端窘M織編寫、李克東主編的《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》一書則認(rèn)為，“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”等等。［1］（1）

雖然對于教學(xué)技能的界定，至今還沒有得到統(tǒng)一。但是，上述種種界說，卻都將教學(xué)技能視為教師的教學(xué)行為或活動方式，這與教育心理學(xué)關(guān)于“技能”的界定是相吻合的。因此，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動方式。

目前對教學(xué)技能的分類有很多，值得重視的有以下這幾種分類。

美國斯坦福大學(xué)的艾倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多要素中抽出十四種要素設(shè)定為普通教學(xué)技能：1.刺激多樣化；2.導(dǎo)入；3.總結(jié)；4.非語言啟發(fā)；5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；6.流暢提問；7.探索性提問；8.高水平問題；9.分散性問題；10.確認(rèn)（辨析專注行為）；11.圖解的范例應(yīng)用；12.運(yùn)用材料；13.有計(jì)劃地重復(fù)；14.交流的完整性。［2］

英國的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、表現(xiàn)、實(shí)行量化分析并為教師所熟悉的教學(xué)行為，設(shè)定為六種教學(xué)技能：1.變化的技能；2.導(dǎo)入的技能；3.強(qiáng)化的技能；4.提問的技能；5.例證的技能；6.說明的技能。［3］

日本東京學(xué)藝大學(xué)的井上光洋提出五大類教學(xué)技能：1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能；2.課堂教學(xué)技能(①實(shí)質(zhì)的技能；②評價(jià)的技能；③管理技能；④決策技能；⑤其他技能)；3.學(xué)校管理技能；4.普通教學(xué)技能；5.明確課題實(shí)質(zhì)的教學(xué)技能。［1］(2)

此外，國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)工作技能劃分為五大類：1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能；2.使用教學(xué)媒體技能；3.課堂教學(xué)技能；4.組織和指導(dǎo)課外活動技能；5.教學(xué)研究技能；其中每大類又細(xì)分為若干項(xiàng)技能。［2］

上述各種分類都有其合理的因素，本研究在借鑒各種對教學(xué)技能分類的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)、新一輪物理教學(xué)改革的新思想和當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》基本精神，按照物理教學(xué)工作體系，設(shè)想中學(xué)物理教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)，將其劃分為八大類共27項(xiàng)（見表1第3列）。

三、研究目的、內(nèi)容和方法

（一）研究目的和內(nèi)容

研究教學(xué)技能，可作為研究教學(xué)能力的突破點(diǎn)。本研究的目的在于進(jìn)一步深入探討新課程理念下，中學(xué)物理教師對教學(xué)技能的需求情況，也可以說是研究如何培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)技能的前期工作。我們希望借助中學(xué)物理教師對各教學(xué)技能重要性的評定結(jié)果，了解中學(xué)物理在新課程理念下，哪些教學(xué)技能更應(yīng)該在培訓(xùn)實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來。

（二）研究方法

1.問卷的編制：參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，針對前面設(shè)想的中學(xué)物理教師的八大類教學(xué)技能，進(jìn)行更具體的分類，然后自行設(shè)計(jì)、編制調(diào)查問卷，共27道題。

2.選擇被試者：選擇了六所有代表意義的重點(diǎn)中學(xué)物理教師和正在北京師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)的物理教育碩士生。

3.研究程序：確定問卷，實(shí)施測試，數(shù)據(jù)收集，數(shù)據(jù)分析。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的比較及分析

數(shù)據(jù)采集情況：調(diào)查研究共發(fā)放問卷61份，收回問卷61份，其中有效問卷55份。數(shù)據(jù)采集時(shí)間：2005年4月。

（一）中學(xué)物理教師評定教學(xué)技能重要程度的比較

對27項(xiàng)教學(xué)技能和八大類教學(xué)技能的重要性等級進(jìn)行比較，相關(guān)數(shù)據(jù)見表1，分項(xiàng)教學(xué)技能比較見圖1，八大類教學(xué)技能比較見圖2。

（二）綜合分析

根據(jù)表1、圖1和圖2分析如下。

1.重要程度居于首位的是指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中學(xué)教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這個(gè)結(jié)果所體現(xiàn)的思想不僅與新課程理念吻合，還說明教師初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體觀念的轉(zhuǎn)變，也更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)性。

2.物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能：物理教學(xué)設(shè)計(jì)技能的五項(xiàng)教學(xué)技能中有三項(xiàng)（物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能、物理教學(xué)目標(biāo)的制定技能、教學(xué)方法的選擇技能）的重要程度排在前列，特別是物理教學(xué)內(nèi)容的組織技能的重要性等級平均分是27項(xiàng)教學(xué)技能中最高的。物理教學(xué)設(shè)計(jì)既包括對整個(gè)物理教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，也是物理教師具體教學(xué)的重要組成部分。過去也強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能，但往往傾向于將設(shè)計(jì)技能視為課堂教學(xué)技能的準(zhǔn)備，這就降低了設(shè)計(jì)技能對教學(xué)過程的規(guī)劃、指導(dǎo)作用。對該技能的重視說明了中學(xué)物理教師在物理教學(xué)改革下主體意識逐漸增強(qiáng)。

3.居于第三位的是實(shí)驗(yàn)技能。這不僅與物理學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)，也是新一輪課程改革的必然趨勢。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。新一輪的物理教學(xué)改革下，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)顯然是物理教學(xué)工作者非常關(guān)注的話題之一。再者，物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，所以，中學(xué)物理教師對于必須掌握實(shí)驗(yàn)技能也是非常認(rèn)同的。

4.傳統(tǒng)教學(xué)技能的理論認(rèn)為，課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心，教師只有掌握課堂教學(xué)技能，才能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。過去教師培訓(xùn)一直非常強(qiáng)調(diào)該技能的訓(xùn)練，教師在實(shí)踐中也很重視該技能的提高。結(jié)果顯示，教學(xué)語言表達(dá)技能的要求排在第二位，提問技能、應(yīng)變技能、導(dǎo)入技能、討論技能、反饋技能、板書板畫技能、教學(xué)體態(tài)變化技能等重要性排列也處于中游。但有關(guān)探究方面的技能，還沒得到中學(xué)物理教師的重視?？赡苁俏锢斫虒W(xué)改革正在實(shí)施，還沒完全落實(shí)的緣故，再加上一些中學(xué)物理教師會認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)技能的重要程度在八大技能中僅居于中游。這并不是說教師認(rèn)為該技能不重要，而是揭示出教師已經(jīng)開始在更廣闊的教學(xué)背景下考察各教學(xué)技能。對教學(xué)過程以及教師對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識已經(jīng)呈現(xiàn)出較完整的態(tài)勢。

5.教學(xué)評價(jià)技能的主要思想在于幫助師生改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行合理的評價(jià)，將有助于優(yōu)化教學(xué)過程。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師對教學(xué)評價(jià)技能重要性的認(rèn)可居于課堂教學(xué)技能之后。特別是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的技能和教師自我評價(jià)技能，均有超過75%的教師認(rèn)為是比較重要或非常重要的。但由于目前關(guān)于新評價(jià)方法、工具的研究還不夠成熟，教師在評定時(shí)顯得自信心不足，重要性等級分布比較分散。

6.過去很多中學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究是大學(xué)教師或?qū)＜覍W(xué)者的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中無論是要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方式，還是自主開發(fā)利用課程資源等，都對教師的教學(xué)科研能力提出了新的要求。從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，教學(xué)研究技能已經(jīng)引起一些教師的重視，但還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

7.最大程度利用相關(guān)資源的技能是針對物理教學(xué)改革而提出來的，它是一項(xiàng)能讓學(xué)生更直觀地接近物理世界的技能。從調(diào)查結(jié)果來看，重要性顯然不如其他教學(xué)技能。這還不能滿足新課程的要求。

8.教學(xué)媒體使用和制作的技能在八大類教學(xué)技能中居于最后。這一方面反映了媒體的使用還沒有得到重視，教師的媒體使用能力需要進(jìn)一步提高，另一方面也的確需要正確對待教學(xué)中的媒體，不要一味夸大媒體的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡淑珍：教學(xué)技能［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996.

［2］羅樹華，李洪珍.教師能力學(xué)（修訂本）［M］.濟(jì)南：山東教育出版社1997.

［3］李如密.新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略［M］.中國青年出版社2001.