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高職院校為適應(yīng)國家關(guān)于工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的需要，不斷地探索應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)之路。高職教學(xué)文化建設(shè)是促進高職院校實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展、建設(shè)國家需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地的重要支撐。優(yōu)化教學(xué)文化建設(shè)路徑，是深化應(yīng)用型高職院校教學(xué)改革的需要，也是傳承高職院校工學(xué)結(jié)合特色教學(xué)文化的需要。文章對高職教學(xué)改革的要求進行分析，探討了當(dāng)下應(yīng)用型高職加強教學(xué)文化建設(shè)的必要性和重要性，結(jié)合應(yīng)用型高職院校的教學(xué)實際，提出了優(yōu)化與改進教學(xué)文化建設(shè)路徑的建議。為適應(yīng)新時代互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，高職院校必須觀察落實國家關(guān)于教學(xué)改革的新要求，結(jié)合院校實際對教學(xué)文化建設(shè)加以探索和實踐。

應(yīng)用型高職教學(xué)改革概述

我國為適應(yīng)工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要，致力于將自身打造為世界制造業(yè)中心。高職教育在我國的教育結(jié)構(gòu)中承擔(dān)著重要的角色，它是為國家和社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的專業(yè)基地。我國的職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，職業(yè)教育必須加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和應(yīng)用型的高技能人才，只有這樣才能更好地為社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)、國家現(xiàn)代化建設(shè)提供建設(shè)力量。高等職業(yè)教育為適應(yīng)國家和社會發(fā)展，從而深入推進教學(xué)改革。高等職業(yè)教育的教學(xué)改革主要從以下兩個方面進行。堅持以就業(yè)為深化高職教學(xué)改革的導(dǎo)向高職教學(xué)的定位是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向的，這也是高職院校實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。高職以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革重點要在三個方面下功夫。第一，在辦學(xué)理念的優(yōu)化升級上多下功夫。以就業(yè)為導(dǎo)向體現(xiàn)了其社會辦學(xué)宗旨，高職院校要突破傳統(tǒng)辦學(xué)理念的局限，把學(xué)生就業(yè)情況和教育賦予學(xué)校的責(zé)任有機結(jié)合起來進行分析，不能只是單純地提高學(xué)生的職業(yè)技能，而是要以提高就業(yè)率作為學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的方向。市場和企業(yè)需要什么樣的應(yīng)用型技能人才，高職就需要培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型技能人才。辦學(xué)理念的優(yōu)化主要體現(xiàn)在與社會經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)的程度上。第二，在辦學(xué)方法的豐富多樣上多下功夫。高職院校的辦學(xué)方法是在以就業(yè)為導(dǎo)向的思想指導(dǎo)下，促使辦學(xué)的途徑和內(nèi)容更具指向性和針對性。高職教學(xué)要強化職業(yè)教育的教學(xué)背景，可利用認(rèn)證教育、崗位培訓(xùn)等多種豐富的教學(xué)方法，來促進高職生專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)的提高。第三，在辦學(xué)特色的含金量上多下功夫。21世紀(jì)以來，我國大力推進高職院校擴招。學(xué)生數(shù)量不斷增加，高職院校不再發(fā)愁生源問題，因此高職要更加注重提高辦學(xué)特色的含金量。每個高職學(xué)校都要深化教學(xué)改革，注重核心、特色專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，增加辦學(xué)特色的含金量，打響學(xué)校品牌知名度，擴大學(xué)校的影響力。堅持以提高職業(yè)核心能力為教學(xué)改革的檢驗指標(biāo)職業(yè)核心能力是職場當(dāng)中除了崗位專業(yè)能力之外，最能體現(xiàn)勞動者價值的基本能力。職業(yè)核心能力包含的內(nèi)容比較豐富，主要核心能力有自主學(xué)習(xí)、信息處理、社會交際、協(xié)調(diào)合作、解決問題及創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的能力。同時還可以對高職學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、問題解決、語言文字表達及協(xié)調(diào)合作能力進行檢測?？梢哉f職業(yè)核心能力，是學(xué)生就業(yè)的敲門磚，是職場升遷的必備能力，也是職場人在職業(yè)生涯中個體競爭力的主要表現(xiàn)。在教學(xué)改革中強化應(yīng)用型高職教學(xué)文化建設(shè)的必要性文化建設(shè)是應(yīng)用型高職教學(xué)深化教學(xué)改革的必要措施在對我國高職教育發(fā)展進行回顧分析時發(fā)現(xiàn)，課程改革始終是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是職業(yè)教育發(fā)展進入到新階段的檢驗指標(biāo)。應(yīng)用型高職院校提倡的是實踐性教育，工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)是其教學(xué)文化建設(shè)的主要組成內(nèi)容。目前，國內(nèi)很多應(yīng)用型高職在課程開發(fā)、教學(xué)改革上進行了大量的實踐和創(chuàng)新，促進了工學(xué)一體化教學(xué)生態(tài)環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化。教學(xué)條件、教師隊伍力量、教學(xué)過程等是教學(xué)生態(tài)環(huán)境的顯性建設(shè)條件，教學(xué)觀念、教學(xué)制度、教學(xué)管理是教學(xué)環(huán)境的隱性建設(shè)條件。只有兩種條件相互配合支持，才能促進教學(xué)生態(tài)環(huán)境的不斷進步和優(yōu)化。站在文化學(xué)角度對高職教學(xué)改革進行研究，教學(xué)實踐的創(chuàng)新發(fā)展就是教學(xué)文化建設(shè)的最好體現(xiàn)。高職教學(xué)文化建設(shè)要大力推進課程改革，才能不斷優(yōu)化完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能真正體現(xiàn)高職教學(xué)文化的特點。

課程改革是應(yīng)用型高職教學(xué)文化建設(shè)的重要保障

目前國內(nèi)應(yīng)用型高職院校的工學(xué)結(jié)合類課程開發(fā)受到社會、企業(yè)和學(xué)校自身條件等多方面的限制。只有加快推進課程改革，才能真正推進高職教學(xué)文化建設(shè)取得實效。從高職教學(xué)來看，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)綜合素質(zhì)不高；校內(nèi)實訓(xùn)基地，校外實習(xí)基地建設(shè)難以滿足新時代對高職學(xué)生教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要；教學(xué)評價、過程監(jiān)控體系沒有結(jié)合實際真正建立健全等，都在一定程度上制約高職教學(xué)改革的進程。從高職教學(xué)文化建設(shè)角度看，可以從兩個方面推動學(xué)習(xí)課程改革的不斷深入。一方面，基于師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理優(yōu)化和教學(xué)制度完善，不斷豐富教學(xué)文化建設(shè)，推動教學(xué)改革成為一體化教學(xué)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要支撐；另一方面，不斷將教學(xué)文化建設(shè)和課程改革實踐的內(nèi)容結(jié)合起來，以文化的高度和視角評價、推動教學(xué)活動，讓應(yīng)用型高職的職業(yè)教育文化建設(shè)進入良性發(fā)展軌道，促進高職院校在文化視野下獲得持續(xù)發(fā)展的良好助力。高職特色文化傳承是教學(xué)文化建設(shè)的主要方向相比普通高等教育，高職教育是為國家和社會發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)一線需要的高質(zhì)量、高技能應(yīng)用型勞動者，在推動國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有其他高等教育無法發(fā)揮的特殊作用。高職教學(xué)是獨立且具有主體地位的一種教育類型，有著時代賦予的歷史使命和責(zé)任。在國家進入新發(fā)展階段的特殊時期，高職院校要致力于不斷豐富和傳承高職特有的文化，以課程改革為職業(yè)教育深化改革的主要抓手，將文化傳承和發(fā)展作為文化建設(shè)的主要內(nèi)容，不斷優(yōu)化和完善以工學(xué)結(jié)合為中心的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職教育中文化育人的本質(zhì)功能。應(yīng)用型高職教學(xué)文化建設(shè)的問題分析教學(xué)觀念有待與時俱進教學(xué)觀念是教師從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)對其教學(xué)活動的基本認(rèn)識，其作為教師認(rèn)知的綜合系統(tǒng)，主要包括教師對學(xué)生隊伍的情況掌握、對教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的認(rèn)同、對教學(xué)方法內(nèi)容的理解以及對教學(xué)評價反饋的觀點和看法。作為教學(xué)行為的主要指導(dǎo)思想，高職教師隊伍的教學(xué)觀念也體現(xiàn)著教學(xué)文化建設(shè)的狀態(tài)和水平。從高職院校的教學(xué)實際出發(fā)，高職教師的教學(xué)觀念受到社會經(jīng)濟發(fā)展影響較大，高職院校內(nèi)部的改革發(fā)展也左右著教師教學(xué)觀念的優(yōu)化改進方向。目前，部分高職院校教師教學(xué)觀念比較僵化，還在以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動，難以適應(yīng)國家對職業(yè)教學(xué)提出的新要求。仍有部分高職教師思想觀念較為落后，導(dǎo)致教學(xué)中對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，難以培養(yǎng)出適應(yīng)時展和企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。管理制度科學(xué)化水平不高在高職教學(xué)文化建設(shè)中，管理制度是其重要組成部分，也是教學(xué)工作得以順利組織開展的基礎(chǔ)保障。高職院校在長期辦學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方向、社會服務(wù)責(zé)任和校園文化傳承等多方面因素，不斷地優(yōu)化和完善管理制度，以適應(yīng)國家對高職教育的要求。然而，目前有些高職院校對管理制度建設(shè)仍不夠重視，尚未結(jié)合時展變化進行管理制度升級完善。在管理制度的設(shè)計、執(zhí)行和監(jiān)督等工作中，存在設(shè)計不夠科學(xué)合理、執(zhí)行不夠標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、監(jiān)督不夠到位等問題。管理制度中存在的各種問題，最終都成為阻礙高職教育改革的不利因素。有的學(xué)校管理制度在保障教學(xué)有序高效運轉(zhuǎn)上作用不突出，甚至很多管理制度出現(xiàn)前后沖突矛盾，管理制度內(nèi)容相互制約，影響了教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。文化建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)一是高職校園文化融合度不高。高職教育中體現(xiàn)的是職業(yè)、企業(yè)和就業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)。其中企業(yè)的需求是高職人才培養(yǎng)的主要影響因素。將企業(yè)和社會文化更好地與高職文化結(jié)合起來，是當(dāng)今高職文化建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為：有的院校在和企業(yè)合作過程中，企業(yè)文化難以融入到學(xué)校文化中，文化觀念和意識上的沖突，導(dǎo)致學(xué)生思想觀念上存在一些模糊和混亂的認(rèn)識，導(dǎo)致企業(yè)對高職學(xué)生的認(rèn)可度不高。部分院校未能實現(xiàn)對企業(yè)文化的吸收融入，尚未完成企業(yè)先進發(fā)展理念的兼容工作。院校的內(nèi)部文化和企業(yè)文化、社會文化之間的差異性，導(dǎo)致教學(xué)組織從高校角度形成了一整套的教學(xué)理念和計劃，在企業(yè)卻難以得到認(rèn)可和實施，沒有得到社會資源的支持和幫助。二是高職校園文化環(huán)境氛圍待優(yōu)化。目前高職校園文化環(huán)境建設(shè)中，尚未突出企業(yè)文化和市場需求，只是從院校教育角度進行文化建設(shè)，這導(dǎo)致院校辦學(xué)思想比較粗放，制約了高職院校辦學(xué)質(zhì)量，難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

優(yōu)化改進教學(xué)改革視角下應(yīng)用型高職教學(xué)文化建設(shè)的對策建議

以特色人才培養(yǎng)模式改革深化高職專業(yè)文化建設(shè)高職的專業(yè)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是符合現(xiàn)代教育理論和國家職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。在新時代高職專業(yè)化建設(shè)中，必須從高職院校的現(xiàn)有專業(yè)特點出發(fā)，適應(yīng)所在區(qū)域的工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢要求，傳承發(fā)揚高職院校的辦學(xué)特色傳統(tǒng)，突出以專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的融合，教學(xué)和生產(chǎn)的融合，大力深化特色專業(yè)品牌教學(xué)。以校企聯(lián)合教學(xué)、交替教學(xué)等新型人才培養(yǎng)模式來提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。以構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的課程體系深化高職課程文化建設(shè)高職教學(xué)課程的體系建設(shè)中始終堅持學(xué)習(xí)和工作、理論和實踐相結(jié)合。在現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的需求下，高職課程體系建設(shè)要突出項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的特點，以課程文化建設(shè)的高度為基準(zhǔn)，提高校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程的力度。在高職任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的課程體系建設(shè)中，要堅持學(xué)校和企業(yè)共同確立人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)發(fā)展計劃，以工作過程引導(dǎo)課程體系的完善。聘請企業(yè)高技能技師和科研技術(shù)專家參與高職課程體系建設(shè)，豐富教學(xué)的現(xiàn)場實踐價值，增強學(xué)生解決現(xiàn)場問題的能力和水平?；诠ぷ鬟^程增強課程體系的系統(tǒng)化，更加突出高職課程改革的生產(chǎn)操作、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)主線，不斷豐富高職課程文化的內(nèi)涵。以教學(xué)方法突出能力素質(zhì)深化高職方法文化建設(shè)應(yīng)用型高職的教學(xué)方法改革要始終以提高學(xué)生解決問題的能力素質(zhì)為方向，培養(yǎng)學(xué)生成為社會和企業(yè)需要的高質(zhì)量人才，以更好地適應(yīng)社會生產(chǎn)發(fā)展的需要。高職教學(xué)方法文化建設(shè)中，要適應(yīng)學(xué)生特點和專業(yè)課程特點，加強專業(yè)能力、方法能力和社會能力在職業(yè)環(huán)境下的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，讓公共課基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)課職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容深度融合，強調(diào)以行動成效來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，不斷提高高職教學(xué)方法文化建設(shè)的質(zhì)量。以教學(xué)資源開的發(fā)利用深化高職管理文化建設(shè)高職是培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的場所，也是陶冶高職生身心情操，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好思想素質(zhì)的重要平臺。高職學(xué)校的環(huán)境是一門隱形的教育課程。高職院校要在環(huán)境建設(shè)中體現(xiàn)教書育人的特征，充分利用一切可以利用的資源，將學(xué)校的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等在具體的高職教學(xué)管理工作中得到充分體現(xiàn)。要構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和課程優(yōu)化等工作中，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，推動校企融合，推動產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式不斷優(yōu)化完善。要講高職院校的企業(yè)管理和文化建設(shè)工作實現(xiàn)有效對接，培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)價值觀和崗位價值觀，為國家和社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞暮细駪?yīng)用型人才。在深化教學(xué)改革的背景下，應(yīng)用型高職要不斷創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，采用以特色人才培養(yǎng)模式改革深化高職專業(yè)文化建設(shè)，以構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的課程體系來深化高職課程文化建設(shè)，以教學(xué)方法突出能力素質(zhì)深化高職方法文化建設(shè)等措施。為促進高職教學(xué)和企業(yè)教育資源的有效整合，可利用仿真項目，采用訂單式人才培養(yǎng)的新模式，促進高職教學(xué)文化建設(shè)邁上新的發(fā)展階段。

參考文獻

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作者：吳曉波 單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院