導(dǎo)語：小學(xué)體育教學(xué)效果探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，隨著新課改的不斷深入及教育體制的改革，體育課堂愈加重視教師問題的巧設(shè)，使得學(xué)生全身心投入到問題的探究中，有效地解決在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)的疑難，從而更好地掌握動(dòng)作技術(shù)，以此促進(jìn)高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以問導(dǎo)學(xué)；小學(xué)體育教學(xué)

布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)，二者彼此依存，相互促進(jìn)，構(gòu)建出豐富多彩的課堂”?！耙詥枌?dǎo)學(xué)”就是在教學(xué)過程中，在教師的主導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著問題去思考，將問題作為學(xué)習(xí)新知的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生不易掌握的重難點(diǎn)，通過問題的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，自主投入的學(xué)練中，通過自己不斷地體驗(yàn)，讓學(xué)生盡快理解動(dòng)作技術(shù)，學(xué)會(huì)并掌握動(dòng)作技術(shù)，快速提升動(dòng)作技能，以便使學(xué)生在比賽中能靈活運(yùn)用，不斷適應(yīng)臨場(chǎng)比賽節(jié)奏，在不斷發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)和歸納的能力。

一、以問導(dǎo)思，“由淺入深”，讓學(xué)生思考更深刻

“疑為思之始”、“思為學(xué)之源”，課堂上沒有問題就沒有思考，也就沒有更加生動(dòng)有趣的課堂。思維的深刻性涉及到思維的廣度、深度，它是一種能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去偽存真，善于歸納的思維品質(zhì)，具有超強(qiáng)的概括性。因此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)適合學(xué)生水平的問題，營(yíng)造探討問題的環(huán)境，讓學(xué)生在激烈的問題研討中，深度思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如：在800米跑教學(xué)中，學(xué)生往往跑到600米就呼吸急促，步伐沉重，剩下的路程全靠意志力堅(jiān)持。此時(shí)教師可以提問：“你們知道難受的原因是什么呢？”，學(xué)生甲答：“因?yàn)槲覀儾粫?huì)調(diào)整呼吸”；學(xué)生乙說：“因?yàn)槲覀凅w力不支”，教師此時(shí)可以揭開“謎底”。你們說得都對(duì)，這種現(xiàn)象我們體育里有個(gè)專業(yè)名稱叫做“極點(diǎn)”，只要堅(jiān)持下去，就會(huì)突破難關(guān)。此時(shí)你們可以通過調(diào)整呼吸，加大擺臂與步幅來調(diào)整自己的狀態(tài)。很快“第二次呼吸”就來臨了，后面就會(huì)越跑越輕松省力。教師還可以以此為契機(jī)，教授給學(xué)生運(yùn)動(dòng)后如何通過測(cè)脈搏來了解自己的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，如：中等強(qiáng)度的脈搏跳動(dòng)為130～150次/分鐘，也是學(xué)生有氧耐力所應(yīng)保持的強(qiáng)度，對(duì)于學(xué)生的健康大有裨益。此時(shí)學(xué)生的思考就不會(huì)僅僅停留在表面，對(duì)于問題也能夠知道科學(xué)權(quán)威的答案，會(huì)與自己的生理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，體育與健康知識(shí)也因此得到有效補(bǔ)充。

二、以問導(dǎo)疑，“反向推理”，讓學(xué)生質(zhì)疑更強(qiáng)勁

以問導(dǎo)疑指的是教師的設(shè)問能夠帶給學(xué)生更多的思考，學(xué)生對(duì)教師的設(shè)問有自己的獨(dú)特想法和不同見解。教師在課堂中的提問，要能夠帶給學(xué)生不同視角的思考，這樣學(xué)生的質(zhì)疑能力會(huì)得到增強(qiáng)，能夠善于發(fā)問，勤于思考，而不是人云亦云，循規(guī)蹈矩。因此，教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，循循善誘，對(duì)敢于提出自己的不同見解的學(xué)生給予大力表?yè)P(yáng)，從而讓更多的學(xué)生敢于發(fā)聲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在小學(xué)二年級(jí)雙腳跳教學(xué)中，在組織學(xué)生向前跳之后，學(xué)生已完全掌握動(dòng)作之后。教師可以提問：“難道我們就只能向前跳嗎，還可以有哪些方向？”。再拓展，“如果在我們的生活中遇到困難，遇到前面有塊大石頭即將掉地我們會(huì)如何做？”。學(xué)生答：“向后跳躲避石頭”。此時(shí)教師可以大力表?yè)P(yáng)積極思考敢于提出不同意見的同學(xué)。“是的，你們說的非常對(duì)，還可以向后跳，我們學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)不僅是為了增強(qiáng)下肢力量，還要能夠在我們的生活中靈活運(yùn)用。方向可以是正前方、正后方，當(dāng)然也可以是右前方、左前方，不同的方向你們的體驗(yàn)是不同的，也會(huì)更好的運(yùn)用?！贝藭r(shí)教師問題的巧設(shè)就會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生逆向的批判性思維，不會(huì)循規(guī)蹈矩的跟著教師學(xué)，敢于質(zhì)疑，有自己的獨(dú)道見解，而這種思維會(huì)讓學(xué)生更加智慧，有自己的個(gè)性。

三、以問導(dǎo)創(chuàng)，“舉一反三”，讓學(xué)生創(chuàng)新更投入

以問導(dǎo)創(chuàng)指的是學(xué)生可以打破思維慣性，對(duì)于課堂內(nèi)容觀點(diǎn)新穎獨(dú)特，能夠另辟蹊徑。問題的巧設(shè)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通，做到項(xiàng)目之間的遷移，思維更加的靈活有彈性。因此，教師在課堂教學(xué)中，要能夠以教材的某一核心技術(shù)點(diǎn)為中心進(jìn)行發(fā)散，這樣能夠帶給學(xué)生更多的思考靈感，還要善于抓住典型案例，以此載體來引發(fā)學(xué)生更多更深更廣的思考。例如：在小學(xué)二年級(jí)直線走教學(xué)中，如若只是枯燥的走，定然覺得索然無味，此時(shí)采用情境教學(xué)法，學(xué)生可以扮演成大熊走，大猩猩走，企鵝走。此時(shí)運(yùn)用了情境教學(xué)法學(xué)生樂在其中，教師可以提問：“同學(xué)們，除了這些我們還可以模仿哪些動(dòng)物呢，你們可以嘗試著模仿，一段時(shí)間后，我們要召開動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)嘍”。此時(shí)學(xué)生的腦洞大開，有的扮演成恐龍，學(xué)著恐龍張牙舞爪的樣子，還有的扮演成豹子手腳并用在跑道線上威風(fēng)凜凜的走著，甚至有的扮演成蟒蛇，在地上爬行，一時(shí)間課堂成了動(dòng)物的樂園，一片歡聲笑語。這樣巧妙的設(shè)問和科學(xué)智慧的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠做到靈活多變，舉一反三，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四．以問導(dǎo)評(píng)，“總結(jié)規(guī)律”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)

以問導(dǎo)評(píng)指的是教師通過一系列的問題，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)教材不僅有宏觀的把握更有微觀的認(rèn)知，不僅能夠是單純的學(xué)習(xí)技術(shù)還要能夠在評(píng)價(jià)中加深思考。在實(shí)際教學(xué)中教師要巧妙設(shè)問，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松省力，評(píng)價(jià)的面也會(huì)更加多元與精準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)中要善于誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何評(píng)價(jià)，如何挖掘項(xiàng)目?jī)?nèi)在潛在規(guī)律并做到技術(shù)之間的完美遷移，這樣才能夯實(shí)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。例如：在學(xué)習(xí)完田徑的蹲踞式跳遠(yuǎn)、跨越式跳高后教師可以提問：“這兩個(gè)項(xiàng)目有什么規(guī)律嗎？”這樣問題可以讓學(xué)生思索二者的共同之處與不同點(diǎn)。比如都有空中的滯空，蹲踞式跳遠(yuǎn)分為助跑、起跳、騰空、落地四部分組成，而跨越式跳高分為助跑、起跳、過桿、落地。兩個(gè)項(xiàng)目在第三步都有騰空技術(shù)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生宏觀評(píng)價(jià)，項(xiàng)目之間是可以相互遷移的，要想提高這兩種騰空技術(shù)，我們就可以有針對(duì)性的提高滯空的體能練習(xí)，以此與主教材的教學(xué)做融合。另外，還可以遷移到其他項(xiàng)目教學(xué)，如籃球的跳起投籃，排球的空中扣球，這些技術(shù)中均有騰空技術(shù)，可以作為田徑教學(xué)的補(bǔ)充拓展。這樣的教學(xué)思路可以讓學(xué)生善于總結(jié)規(guī)律，正確地評(píng)價(jià)，可以延伸到學(xué)習(xí)和生活中，意義非凡?？傊?，有了問題，學(xué)生才會(huì)帶著問題去思考，才能促使學(xué)生綜合能力的不斷提高，教師要善于分析學(xué)生的個(gè)性，合理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的提問，學(xué)會(huì)智慧的提問，讓學(xué)生思維的火花進(jìn)行碰撞，從而促使學(xué)生思維品質(zhì)的提升，核心素養(yǎng)落地生根，課堂教學(xué)也會(huì)更加高效。

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作者：衛(wèi)旦 單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué)