導(dǎo)語：多元智能理論下的小學(xué)體育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、定量定性，客觀評價

在小學(xué)體育教學(xué)中，如何對學(xué)生進行有效的評價，一直困擾著許多一線的小學(xué)體育教師。為了達到對學(xué)生評價的全面性，采用定量和定性評價相結(jié)合的方式效果比較好。畢竟單一的定量評價，只適合于對小學(xué)生的運動技能和體能給予評價，不能對學(xué)生體育方面的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有效的評價。為了達到以人為本進行有效評價的目的，應(yīng)該讓教師的主觀評價結(jié)合學(xué)生的自我評價，建構(gòu)有效全面的評價體系。因為，體育課堂教學(xué)基本處于室外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易受到外界的干擾。作為教師，不可能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，一些自制能力不強的學(xué)生自然會掉隊?；谶@種原因，教師在進行教學(xué)評價時，很有必要將“定性評價”和“定量評價”有機結(jié)合，讓學(xué)生參與到對自己和他人學(xué)習(xí)成果的評價中去，削弱教師的單獨評價作用，可以加強學(xué)生之間的協(xié)同作用，促進在學(xué)習(xí)上的競爭，認識自己與他人之間的差距，從而明確努力的方向。這樣的評價體現(xiàn)了評價主體的多元論。

二、劃分小組，輔助評價

教師可以將學(xué)生進行分組，讓差生和優(yōu)生合理地搭配起來，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)的互補，促進每位學(xué)生的成長。體育教師在教學(xué)之前，將所授班級進行有效分組。目的是引進競爭機制，讓每一位學(xué)生都為小組去努力。為了達到組際間的競爭，對小組成員的分配在實力上盡可能均衡。同時，若發(fā)現(xiàn)小組在實力上存在不均衡的情況，應(yīng)當及時調(diào)整。其目的在于提高實力比較弱的小組的自信心。然后在每個小組內(nèi)選拔一名組長和一名副組長，其要求是有一定的組織能力，有一定的協(xié)調(diào)組員關(guān)系的能力。并且指明組長和副組長的職責(zé)。比如組長，要求他們必須管理好本組的紀律，在測試的時候，準確地測試和統(tǒng)計組員的分數(shù)，并及時向教師匯報成績。督促組員配合完成教師的教學(xué)任務(wù)。副組長協(xié)助組長將以上的任務(wù)完成。組員則在各項學(xué)習(xí)任務(wù)中，做好相互的配合，達到共同提高的目的。

三、扎實教學(xué)，合理評價

將小組進行合理分組后，對學(xué)生進行授課。由于采用分組模式，可以很好地進行合作探究模式教學(xué)。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，然后對組長進行考核，在組長通過考核以后，讓組長對組員進行考核。當然，在進行教學(xué)的時候，除了合作學(xué)習(xí)模式，還可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，進行啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計情境進行教學(xué)活動。不論何種教學(xué)模式，由于采用的是分組教學(xué)方式和引進競爭機制的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該將學(xué)生的合作意識滲透進來。為了考查學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要對學(xué)生進行不同方式的學(xué)習(xí)評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們學(xué)習(xí)積極性。一般采用固定性評價和隨機性評價相結(jié)合的方式。如對學(xué)生站隊的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評價方式。而作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則在各個環(huán)節(jié)中，進行隨機測試，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

四、創(chuàng)新設(shè)計，多元評價

在體育教學(xué)中，對學(xué)生的教學(xué)要求已經(jīng)不再是單一的技能要求，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，終身體育已經(jīng)是大勢所趨。在體育教育中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體育意識和體育興趣，以及體育習(xí)慣和體育能力。對單一的技能型的評價有必要創(chuàng)新和補充。比如學(xué)生的能力存在差異，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力不盡一致。對于這些學(xué)生，應(yīng)該給予分層次評價，讓每一個學(xué)生有所提高。在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，給予每一位學(xué)生激勵性的評價，讓不同層次的學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

綜上所述，在多元智能理論框架中，對小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行評價，可以采用定性和定量相結(jié)合的方式進行評價，還可以采用形成性評價跟終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行評價，采用獨立性評價和創(chuàng)作性評價相結(jié)合的方式進行評價。這些都是很好的評價方式。

作者：錢冬華單位：江蘇省海門市正余小學(xué)