導(dǎo)語：基礎(chǔ)教育體育課程改革新方向一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1我國基礎(chǔ)教育體育課程改革的現(xiàn)實(shí)問題

1.1教學(xué)內(nèi)容過于自主化。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，具體的教學(xué)內(nèi)容體育新課標(biāo)沒有作出規(guī)定，而是通過教學(xué)內(nèi)容完成相應(yīng)的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的目的。這一根本性的變革體現(xiàn)了新課標(biāo)的靈活性和適應(yīng)性，給體育教師的課堂教學(xué)讓出充足的空間，可任由教師隨意發(fā)揮創(chuàng)造力安排教學(xué)內(nèi)容。隨即便出現(xiàn)了“扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂”的鬧劇，更有甚者為了體現(xiàn)新穎，把體育公開課活生生上成了勞動課和軍事課，誕生了“巧運(yùn)磚頭”“攻占堡壘”等創(chuàng)新課堂。不僅如此，在我國中高考的升學(xué)壓力下，特別是高考更是萬眾矚目，學(xué)習(xí)可謂爭分奪秒，體育課的教學(xué)內(nèi)容更是自主化嚴(yán)重，通常教師安排最多的就是各種球類比賽和自由活動，目的是讓孩子減壓。在應(yīng)試教育下體育課顯得不再重要，教師對教學(xué)內(nèi)容的自主安排便成了學(xué)生口中善解人意的好老師。我國幅員遼闊，部分地區(qū)受改革影響較小，尤其我國二線城市的學(xué)校更為嚴(yán)重，體育教師對于新課標(biāo)理念認(rèn)識不足以及自身理論水平匱乏導(dǎo)致了理解的偏差，教學(xué)內(nèi)容的安排極具主觀性，體育課堂則變成了教師的“創(chuàng)新”課堂，這樣的改革不僅失去的是體育學(xué)科功能還有課程價值。1.2教學(xué)模式“創(chuàng)生式”異化。在新課標(biāo)的影響下衍生了許多教學(xué)模式，如探究教學(xué)、情景教學(xué)和學(xué)趣結(jié)合等，這自然是改革帶來的成果，但許多體育教師劍走偏鋒陷入了異化的泥沼。在此以分析體育探究教學(xué)模式為例，說明體育教學(xué)模式異化的現(xiàn)象。2018年《中國學(xué)校體育》刊登的案例—《一節(jié)沒有“教師”的體育課》則很好印證了教學(xué)模式“創(chuàng)生式”異化的問題。案例中通過班上幾個骨干學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生練習(xí)的方式學(xué)習(xí)花樣跳繩技巧，掌握動作技巧后再進(jìn)行自由創(chuàng)編，最后再向老師展示，以此來達(dá)到讓學(xué)生掌握花樣跳繩技巧和自由創(chuàng)編的教學(xué)目標(biāo)。本次課可以說是為了探究而產(chǎn)生的探究自主學(xué)習(xí)。首先，一節(jié)課的時間能否讓學(xué)生掌握花樣跳繩技巧和自由創(chuàng)編動作，這個看似完美的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)還值得商榷。其次，教師對于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離沒有很清晰的認(rèn)識。最后，案例中的教師把自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)限完全交給學(xué)生，并沒有對教學(xué)起到主導(dǎo)的作用，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。案例中按照理想化的自主學(xué)習(xí)和自主探究，長此以往就會讓體育課堂本末倒置，失去體育的運(yùn)動功能與技能價值，體育教師的教學(xué)水平也日趨下滑。課改下“福爾摩斯”“誰是發(fā)現(xiàn)王”等一系列“創(chuàng)生式”的探究教學(xué)模式層出不窮，發(fā)言的總是那幾個學(xué)生，表現(xiàn)自己的總是體育尖子生，所謂的探究教學(xué)模式則變成少數(shù)學(xué)生的表演課，教師對于“尖子生”的青睞而忽略了其他學(xué)生的課堂感受[3]，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則大打折扣。1.3體育課程缺乏核心目標(biāo)。新課標(biāo)規(guī)定了認(rèn)知、技能和情感這三維課程目標(biāo)，一方面課程目標(biāo)多元化說明了社會和學(xué)生的需求，另一方面卻加深了體育課程目標(biāo)多元化與核心目標(biāo)的矛盾，導(dǎo)致教師在教學(xué)時不能很好把握課程的核心目標(biāo)，給一線體育教師在教學(xué)時制造了不少困擾。在全國盛行的“陽光體育”和“快樂體育”下，不少教師為了單純迎合學(xué)生興趣，使體育課走向娛樂和情緒化體驗(yàn)的邊緣，體育游戲課是學(xué)生樂于接受的教學(xué)內(nèi)容，往往很多教師在教學(xué)內(nèi)容的趣味性和傳授運(yùn)動技術(shù)之間難以平衡，在“快樂體育”的風(fēng)向下導(dǎo)致很多教學(xué)偏向了趣味性一側(cè)。我們常說的“寓教于樂”強(qiáng)調(diào)的是一種教學(xué)方法，而“快樂體育”則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，所以把“快樂體育”與“寓教于樂”對等顯然是不正確的。這樣的情況在很多學(xué)校都存在，教師被淺層的字面意思遮蔽了雙眼從而放大了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，在學(xué)生獲得快樂情緒體驗(yàn)和滿足興趣的背后，體育課程的價值與本真卻蕩然無存。1.4運(yùn)動技術(shù)與健康關(guān)系之爭。新體育課程改革統(tǒng)一了指導(dǎo)思想，但業(yè)內(nèi)對于體育學(xué)科和健康關(guān)系的認(rèn)識并沒有形成一致，特別是圍繞運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)與健康發(fā)展之間的關(guān)系認(rèn)識尤其混亂，對兩者關(guān)系認(rèn)識的模糊導(dǎo)致了運(yùn)動技術(shù)和健康的失衡。目前國內(nèi)對這種關(guān)系的認(rèn)識有以下兩種：其一，對立的關(guān)系，則出現(xiàn)了運(yùn)動技術(shù)與健康相矛盾的觀點(diǎn)，并主張淡化運(yùn)動技術(shù)教學(xué)，“中考體育該不該考核推鉛球”就是典型爭論，這種認(rèn)識否定了運(yùn)動技術(shù)對健康的促進(jìn)作用，割裂了體育與健康的關(guān)系，讓體育教學(xué)陷入淡化運(yùn)動技能的掣肘。其二，內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系，體育與健康的關(guān)系可以理解為“體育為健康”，體育一定要為學(xué)生將來和現(xiàn)在的身心健康服務(wù)[4]，全民健身計劃的實(shí)現(xiàn)路徑就是建立在體育為健康的基礎(chǔ)上，也就是說運(yùn)動技術(shù)作為一種手段促進(jìn)健康發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)體育功能與價值的媒介。厘清這兩者關(guān)系尤為重要，否則改革也只能算作無源之水無本之木。1.5教師整體素質(zhì)水平與課程改革標(biāo)準(zhǔn)失衡。新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革已進(jìn)行多時，但受改革慣性影響，整體教師素質(zhì)仍然處于改革前水平，特別是多數(shù)老教師墨守成規(guī)不愿意嘗試新的教學(xué)方法，仍然堅(jiān)持自己固定的教學(xué)思路。原因有二：一是我國中學(xué)體育教師由于教學(xué)和運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練占用了很多時間，近幾年“校園足球”的火熱開展更是讓體育教師忙得不可開交，如此一來，使得理論水平跟不上體育課程改革的需求。二是不善于學(xué)習(xí)，未對新課標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的解讀，如“應(yīng)改變體育課程過于注重傳授知識的傾向”這些言論，這些都是對體育教學(xué)指導(dǎo)思想的錯誤理解和說法[5]。新課標(biāo)中引人注目的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”一時讓習(xí)慣按照教學(xué)大綱上課的教師束手無策，由“放羊課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案呒壏叛蛘n”—“兩個學(xué)生一個球，老師學(xué)生都自由”的現(xiàn)象依舊存在，這些現(xiàn)實(shí)問題很大程度上影響了改革的理想效果。

2“健康中國”指導(dǎo)下我國基礎(chǔ)教育體育課程改革新方向

2.1教學(xué)內(nèi)容以健康教育和學(xué)生興趣并行。“健康中國”中指出將健康教育納入所有階段國民教育體系，這也是“健康中國”對于學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容的訴求，并把健康教育視為所有教育階段重要的素質(zhì)教育內(nèi)容，這給改革樹立了一個很好的航向標(biāo)。2015年北京農(nóng)學(xué)院附小在全國學(xué)校體育聯(lián)盟（教學(xué)改革）展示的“體育趣味課課練”，吸引了近1000名來自全國各地校長和老師前來觀看，由興趣班和課余訓(xùn)練隊(duì)展示的少兒趣味田徑、校園定向運(yùn)動及快樂體育園地等新的教學(xué)內(nèi)容，得到了教育部體衛(wèi)藝司王龍?zhí)庨L和北京市教委王定東的充分肯定。特別是融合了健康教育、趣味和知識于一體的校園定向運(yùn)動，更是把展示現(xiàn)場帶向了高潮。從展示的活動內(nèi)容和效果來說無不體現(xiàn)趣味性和健康鍛煉相結(jié)合的活動形式，不僅符合新課標(biāo)的主旨還把“健康中國”戰(zhàn)略落到實(shí)處。北京農(nóng)學(xué)院附小這個成功的案列為今后體育教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了兩個基本點(diǎn)：第一，把健康教育在體育教學(xué)內(nèi)容中凸顯出來，因?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生體質(zhì)和健康教育是體育教學(xué)內(nèi)容編排的基點(diǎn)。第二，一堂優(yōu)質(zhì)體育課首先要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上再完成技能傳授，最后才是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。Valliant（1985年）的研究表明有50％以上的人放棄運(yùn)動是在獲得理想的健康效果前，主要原因是缺少愉快感或興趣，根據(jù)杜威的“兒童中心論”和季瀏教授提倡的“學(xué)生本位”的教學(xué)觀念，這足以看出興趣對于教學(xué)的重要性，所以，無論從《綱要》的要求和體育課程目標(biāo)出發(fā)，還是以健康教育的目的和教育的最終目標(biāo)來說，體育教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該以健康教育和學(xué)生興趣并行，這也是“健康中國”對學(xué)校體育乃至教育的回歸訴求。2.2構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的健康教育新模式。據(jù)調(diào)查，我國北京城區(qū)體育師生比為1:129.9，郊區(qū)為1:136.9[6]。教育部2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國有超過70％的小學(xué)和初中無法開設(shè)體育課，有80％的學(xué)生每天不能達(dá)到鍛煉一小時的標(biāo)準(zhǔn)，針對我國學(xué)生多體育教師少體育課時少這個實(shí)際國情，僅靠一周兩三節(jié)體育課來提高學(xué)生身體素質(zhì)就存在一定爭議，就更不用談達(dá)到終身鍛煉的目標(biāo)。2016年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，明確提出了要強(qiáng)化體育課和課外鍛煉健全學(xué)生體育鍛煉制度，保證學(xué)生每天鍛煉一小時。美國著名RINK博士認(rèn)為體育課程的主要目標(biāo)是為學(xué)生的終身體育做準(zhǔn)備，無論你在開展什么教學(xué)，堅(jiān)持工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生過渡到校外。在“健康中國”的大背景下體育教學(xué)過程不該只停留在短短四十分鐘的課堂上，把中小學(xué)作為推行學(xué)校健康教育機(jī)制的重點(diǎn)教育階段也是《綱要》的明確要求。因此，教師應(yīng)注重課下學(xué)生鍛煉意識的培養(yǎng)，把教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣即同課外實(shí)踐活動結(jié)合起來，采用學(xué)生自主積極參與和教師主動引導(dǎo)的雙邊機(jī)制延伸體育教學(xué)過程，構(gòu)建課內(nèi)和課外結(jié)合的健康教育新模式。2.3以“健康”作為體育課程的核心目標(biāo)首先，全民健康作為“健康中國”的根本目的，學(xué)校體育作為構(gòu)建“健康中國”的重要基石，所以，“健康中國”是基于改革期間對體育課程核心目標(biāo)的重塑。其次，“健康第一”是學(xué)校體育。發(fā)展的指導(dǎo)思想同樣也是開展體育課程的指導(dǎo)思想，從新課標(biāo)多元的目標(biāo)體系來看，體育課程核心目標(biāo)體現(xiàn)了自身性質(zhì)與核心價值，且實(shí)現(xiàn)過程決定其他非核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，所以在多元目標(biāo)中應(yīng)該是主導(dǎo)地位[7]。據(jù)此，我們要分清目標(biāo)的主次關(guān)系，在兼顧其他教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確立核心目標(biāo)，把握住體育的本質(zhì)特征，樹立體育課程的核心目標(biāo)。最后，根據(jù)《綱要》對青少年的要求，我們要緊緊把握以“健康”作為體育課程改革的方向標(biāo)，發(fā)揮體育的自然質(zhì)功能，以此塑造基礎(chǔ)教育體育課程核心目標(biāo)。學(xué)校體育“健康第一”的發(fā)展目標(biāo)與“健康中國”根本目的相輔相成，因此，體育課程的核心目標(biāo)應(yīng)該是通過運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生健康水平[8]。2.4體育課程以體能價值與技能價值并重。2.4.1體能價值。溯源體育本質(zhì)，體能一直都是核心價值之一。無論是在遠(yuǎn)古時期還是在現(xiàn)代的生產(chǎn)活動和運(yùn)動方式都在強(qiáng)調(diào)體能的關(guān)鍵作用，然而我國青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平近30年來持續(xù)下滑[9]，學(xué)校體測屢屢發(fā)生學(xué)生猝死事件，肥胖率也逐年提高，這些現(xiàn)象不禁值得體育教育工作者深思。到2030年，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25％以上，每周體育活動強(qiáng)度完成3次以上中等強(qiáng)度，這些都是《綱要》對學(xué)校體育工作的要求。所以，體能價值應(yīng)作為核心價值被重視，這也是針對新時代學(xué)生體質(zhì)日益下降社會的強(qiáng)烈訴求。2.4.2技能價值。體育教學(xué)任務(wù)中的“三基”明確要求了技能的傳授，說明運(yùn)動技能教學(xué)是體育課堂的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)?！毒V要》中指出通過體育活動計劃培育青少年體育愛好和鍛煉習(xí)慣，保證學(xué)生每天校內(nèi)進(jìn)行的體育活動不少于1小時，使青少年基本熟練掌握1項(xiàng)以上的運(yùn)動技能。很多體育教師對于體能與技能的同時發(fā)展存在爭議，其實(shí)，在體育課中技能的形成和身體素質(zhì)的發(fā)展并不存在互相排斥的對抗性的矛盾[10]，技能與體能是相輔相成的兩種課程價值，技能的掌握是實(shí)現(xiàn)體能的保障，有了良好的體能基礎(chǔ)反過來又會促進(jìn)技能的提升，這樣才有助于改變學(xué)生“愛體育，不愛上體育課”的狀況。2.5加大對體育教師職前和職后健康教育培訓(xùn)力度。《綱要》規(guī)定要培養(yǎng)健康教育師資隊(duì)伍、加大對學(xué)校健康教育投入，體育教師在入職前和入職后應(yīng)把健康教育作為培訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)際上對學(xué)生進(jìn)行健康教育已經(jīng)不再是體育學(xué)科的“分內(nèi)之事”，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架體系中直接提到要讓學(xué)生健康生活，包括掌握運(yùn)動方法技能和養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，所以教師必須與時俱進(jìn)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)健康教育知識。健康教育在學(xué)校體育中更多指向是體適能知識、鍛煉方法及心理健康等領(lǐng)域的知識，各學(xué)校單位在教師應(yīng)聘前可把健康教育加入考核內(nèi)容中，以便考察教師對該方面知識的掌握情況；對于在職體育教師可以增加職后健康教育知識的培訓(xùn)，并把培訓(xùn)內(nèi)容納入期末教師業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)中，從而促進(jìn)教師對于健康教育的理論知識學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

對于基礎(chǔ)教育體育課程改革滯留的詬病，在“健康中國”這種新環(huán)境下或許可以利用不同的環(huán)境因素予以改善，“健康中國”是社會主義新時期下素質(zhì)教育改革的宏觀環(huán)境，“大健康”與“大體育”可以說是命運(yùn)共同體。根據(jù)《綱要》對青少年和學(xué)校體育的要求，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育體育課程改革時，我們要緊緊把握住體育課程的學(xué)科價值，在“大體育”的格局中樹立“健康”為主的課程核心目標(biāo)，在教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容上要以“健康中國”為映射，牢牢抓住基礎(chǔ)教育體育課程的改革方向。

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作者:何凌輝 龔堅(jiān) 單位:西南大學(xué)體育學(xué)院