導(dǎo)語(yǔ)：指導(dǎo)員培養(yǎng)社會(huì)體育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1研究方法

采用文獻(xiàn)分析法、專(zhuān)家調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。選擇專(zhuān)家時(shí)，將重點(diǎn)以專(zhuān)家的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任感對(duì)本研究合作與支持意愿為主要依據(jù)。選擇樣本包括:1曾對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)問(wèn)題有深入研究的學(xué)者;2社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)工作的主管人員。本研究選擇了18位符合上述原則的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2結(jié)果與分析

2．1社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

模式是科學(xué)化的基本概念，最初適用于現(xiàn)代自然科學(xué)研究的一種常用方法，后來(lái)引入社會(huì)科學(xué)研究之中。隨著模式概念在社會(huì)科學(xué)研究中的應(yīng)用和發(fā)展，模式逐漸演變成為一種標(biāo)準(zhǔn)方法體系和結(jié)構(gòu)功能體系，并被廣泛引入到教育領(lǐng)域，形成人才培養(yǎng)模式的研究。國(guó)內(nèi)首次提出“培養(yǎng)模式”一詞應(yīng)該是在1994年原國(guó)家教委全面啟動(dòng)和實(shí)施的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中。但當(dāng)時(shí)并未對(duì)“培養(yǎng)模式”這一概念做出相應(yīng)界定。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，“培養(yǎng)模式”的含義不斷豐富，但理論上尚缺乏統(tǒng)一的定義。關(guān)于培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容，學(xué)者們也是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。歸納整理發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容主要包括以下3個(gè)方面:1培養(yǎng)目標(biāo):通過(guò)教育培訓(xùn)，希望學(xué)員達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，包括培養(yǎng)方向和使用規(guī)格。2課程體系:根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)實(shí)際情況，所安排的教學(xué)科目。3培養(yǎng)途徑:教育培訓(xùn)所采取的手段和過(guò)程。

2．2培養(yǎng)目標(biāo)

2．2．1培養(yǎng)方向根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》對(duì)“社會(huì)體育指導(dǎo)員”職業(yè)的定義，“社會(huì)體育指導(dǎo)員是指在群眾性體育活動(dòng)中從事運(yùn)動(dòng)技能傳授、健身指導(dǎo)和組織管理工作的人員”［6］?；谶@一定義，我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)方向應(yīng)該定位于培養(yǎng)從事以下具體工作的社會(huì)體育指導(dǎo)員:1指導(dǎo)社會(huì)體育活動(dòng)者學(xué)習(xí)、掌握體育健身的知識(shí)、技能和方法;2組織人們進(jìn)行健身、娛樂(lè)、康復(fù)等活動(dòng);3協(xié)助開(kāi)展體質(zhì)測(cè)定、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)等活動(dòng);4承擔(dān)經(jīng)營(yíng)、管理及服務(wù)工作。2．2．2使用規(guī)格規(guī)格是規(guī)則、規(guī)定、規(guī)范。使用規(guī)格就是社會(huì)體育指導(dǎo)員中的不同人才在未來(lái)使用上的規(guī)格差異，如理論型和應(yīng)用型兩類(lèi)使用規(guī)格。使用規(guī)格還應(yīng)包括對(duì)不同人才在素質(zhì)方面的具體要求［7］。目前，《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定社會(huì)體育指導(dǎo)員是存在技術(shù)等級(jí)劃分的三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)、國(guó)家級(jí)。另外，根據(jù)我國(guó)社會(huì)體育的特點(diǎn)和鍛煉群體的需要，可以將社會(huì)體育指導(dǎo)員分為健身健美類(lèi)、醫(yī)療保健類(lèi)、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)類(lèi)、體育休閑類(lèi)等4類(lèi)。這4類(lèi)指導(dǎo)員可以涵蓋社會(huì)體育的各個(gè)方面，不同類(lèi)別與不同等級(jí)的交叉，形成各個(gè)層次都有不同類(lèi)別的體育指導(dǎo)員，全方位地為社會(huì)指導(dǎo)服務(wù)［8］。從培養(yǎng)模式的角度，這種分類(lèi)與分級(jí)的交叉，便可形成社會(huì)體育指導(dǎo)員的使用規(guī)格。根據(jù)以上要素體系，依據(jù)分類(lèi)與分級(jí)的交叉，社會(huì)體育指導(dǎo)員應(yīng)該包含16種不同規(guī)格的人才表2。通過(guò)文獻(xiàn)分析與專(zhuān)家調(diào)查，本研究得出社會(huì)體育指導(dǎo)員的使用規(guī)格所包含的基本要素如圖1。不同規(guī)格的社會(huì)體育指導(dǎo)員，基本素質(zhì)、基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和工作績(jī)效的要求或條件是不同的。以公式的形式，社會(huì)體育指導(dǎo)員的使用規(guī)格可以表述為:通過(guò)層次分析法得出的規(guī)格各要素的權(quán)重，代表橫向的各種條件的比重分配情況。α*則代表不同類(lèi)型的社會(huì)體育指導(dǎo)員在不同級(jí)別上的條件程度。如，若αA41=10表示國(guó)家級(jí)健身健美類(lèi)指導(dǎo)員應(yīng)該從事社會(huì)體育指導(dǎo)員工作達(dá)10年;αB41=10表示一級(jí)健身健美類(lèi)指導(dǎo)員應(yīng)該從事社會(huì)體育指導(dǎo)員工作達(dá)5年。

2．3課程體系

社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的一般過(guò)程應(yīng)該是:國(guó)家體育總局依據(jù)培養(yǎng)方針，確立培養(yǎng)目標(biāo)，提出培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定專(zhuān)業(yè)規(guī)范，規(guī)定培養(yǎng)制度，各級(jí)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)則根據(jù)各地發(fā)展的需要，進(jìn)一步完善社會(huì)體育指導(dǎo)員人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類(lèi)型與培養(yǎng)規(guī)格，建立課程體系，制定教學(xué)計(jì)劃、規(guī)定培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，組織實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)等。圖2社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的一般過(guò)程在這一過(guò)程中，課程體系是整個(gè)培養(yǎng)模式的內(nèi)容載體，直接決定于培養(yǎng)目標(biāo)包括使用規(guī)格，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素和核心要素［9］。本研究得出社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)時(shí)應(yīng)開(kāi)展的課程大體包括思想政治理論課、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、法律基礎(chǔ)。社會(huì)體育概論、休閑體育與健身概論、健身俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)概論、教育學(xué)、體育科學(xué)研究方法、體育概論、體育管理學(xué)、體育市場(chǎng)與營(yíng)銷(xiāo)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體質(zhì)測(cè)評(píng)與運(yùn)動(dòng)處方、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、健身體能鍛煉等。田徑、體操、武術(shù)、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、游泳與救護(hù)、器械健身、保齡球、跆拳道等。另外，增加專(zhuān)項(xiàng)提高課以及專(zhuān)業(yè)特色選修課如水中健身、形體訓(xùn)練、健身街舞、瑜珈、搏擊操、普拉提、攀巖等。實(shí)習(xí)、課題研究和崗位培訓(xùn)。以上是課程體系的總量，要注意體現(xiàn)課程設(shè)置的機(jī)動(dòng)性，根據(jù)不同規(guī)格的人才，課程設(shè)置應(yīng)有所差別。另外，還要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的平衡性，將各門(mén)課程歸類(lèi)如下:

2．4培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)過(guò)程必須借助一定的載體去構(gòu)成一系列的實(shí)踐活動(dòng)，這種載體即培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是培養(yǎng)模式的形式載體，決定于課程體系，是培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到培養(yǎng)活動(dòng)的“橋梁”，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵［9］。社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式的單一很大程度上體現(xiàn)在培養(yǎng)途徑的單一上，應(yīng)該拓展社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)途徑。2．4．1職業(yè)基礎(chǔ)教育學(xué)歷教育社會(huì)體育指導(dǎo)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性、創(chuàng)新性的活動(dòng)。所以，社會(huì)體育指導(dǎo)員的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該為學(xué)員打下一個(gè)綜合的、基礎(chǔ)的、全面的基礎(chǔ)，讓學(xué)員了解人類(lèi)知識(shí)的整體狀況，了解不同學(xué)科的思維方式、方法、它們之間的聯(lián)系和在指導(dǎo)實(shí)踐中的運(yùn)用，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)員的智力，使其掌握社會(huì)體育指導(dǎo)技能，培養(yǎng)學(xué)員良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。圖3社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的課程體系職業(yè)基礎(chǔ)教育應(yīng)該主要面向高等院校，開(kāi)展上述課程體系的全部或大部分課程，獲得學(xué)位，為接下來(lái)的職業(yè)資格認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。事實(shí)上，學(xué)歷教育應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。高等院校體育專(zhuān)業(yè)主要是社會(huì)體育與管理系和體育教育系在社會(huì)體育指導(dǎo)員的職業(yè)基礎(chǔ)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化體育資源和教育資源的合理配置，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)體育指導(dǎo)員的基礎(chǔ)學(xué)歷教育任務(wù)。高校體育專(zhuān)業(yè)應(yīng)配合全民健身計(jì)劃的實(shí)施，改革單一的人才培養(yǎng)模式，參與培養(yǎng)體育指導(dǎo)員工作，以適應(yīng)全民健身運(yùn)動(dòng)的需要。不少省份的高校體育已成為培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員的主要陣地［10］。2．4．2職業(yè)資格認(rèn)證職業(yè)教育職業(yè)資格認(rèn)證應(yīng)該在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上遞進(jìn)，應(yīng)該以獲得學(xué)歷作為申請(qǐng)職業(yè)資格的條件之一，以提高接受職業(yè)資格培訓(xùn)的學(xué)員的整體素質(zhì)，避免出現(xiàn)受其文化層次、知識(shí)背景的限制，不能達(dá)到指導(dǎo)人們科學(xué)鍛煉要求的現(xiàn)象。國(guó)家體育總局應(yīng)會(huì)同人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)家工商總局等部門(mén)，進(jìn)一步制定和完善社會(huì)體育指導(dǎo)員分級(jí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)展高質(zhì)量的培訓(xùn)和認(rèn)證工作。為了加大高素質(zhì)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)力度，國(guó)家體育總局和地方體育局以及工商局等相關(guān)單位可授權(quán)相關(guān)事業(yè)單位或社團(tuán)組織如高等體育院校、社會(huì)體育指導(dǎo)員協(xié)會(huì)等培訓(xùn)社會(huì)體育指導(dǎo)員。培訓(xùn)可采用短期和長(zhǎng)期等多種形式，針對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格，進(jìn)行分級(jí)分類(lèi)交叉的培訓(xùn)，以保證大眾體育運(yùn)動(dòng)中各種指導(dǎo)人才的需求。培訓(xùn)結(jié)束后統(tǒng)一考試，合格者發(fā)給國(guó)家認(rèn)定的社會(huì)體育指導(dǎo)員資格證書(shū)，憑證到工商局申請(qǐng)執(zhí)照。另外，與職業(yè)資格的準(zhǔn)入制度相對(duì)應(yīng)，應(yīng)嘗試淘汰制度。建立成績(jī)通報(bào)制度，加大獎(jiǎng)勵(lì)、淘汰力度。2．4．3高級(jí)研討班在職教育要區(qū)別于現(xiàn)有的培訓(xùn)班，摒棄單一的分級(jí)培訓(xùn)，應(yīng)舉辦各類(lèi)社會(huì)體育指導(dǎo)員的高級(jí)研討班，作為培養(yǎng)和提升已獲得職業(yè)資格的社會(huì)體育指導(dǎo)員工作能力和綜合素養(yǎng)的一種基本方式。這種研討班的目標(biāo)直接鎖定為在職的社會(huì)體育指導(dǎo)員。因此，研討班的學(xué)員、課程設(shè)置、研討方式均應(yīng)該有所創(chuàng)新，使其成為社會(huì)體育指導(dǎo)員的“繼續(xù)教育學(xué)院”。

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)可以采用“為社會(huì)體育指導(dǎo)員工作奠定基礎(chǔ)的學(xué)歷教育”+“為獲取社會(huì)體育指導(dǎo)員職業(yè)資格的職業(yè)認(rèn)證”+“為進(jìn)一步提高等級(jí)和職業(yè)素質(zhì)的在職教育”的“三頭遞進(jìn)”“三位一體”的基本模式。其中，以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，職業(yè)資格認(rèn)證為核心，在職教育為補(bǔ)充。以職業(yè)資格認(rèn)證來(lái)引導(dǎo)學(xué)歷教育，以職業(yè)資格認(rèn)證來(lái)刺激在職教育圖4。圖4“三位一體”的社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式這樣，形成了以課程體系為“內(nèi)容載體”，以培養(yǎng)途徑為“形式載體”，分級(jí)分類(lèi)的社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)模式。其中培養(yǎng)方向?yàn)?在群眾性體育活動(dòng)中從事運(yùn)動(dòng)技能傳授、健身指導(dǎo)和組織管理工作的人員。4類(lèi)4級(jí)交叉可得出16種社會(huì)體育指導(dǎo)員的使用規(guī)格，不同規(guī)格的社會(huì)體育指導(dǎo)員，其基本素質(zhì)、基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和工作績(jī)效的要求或條件是不同的。開(kāi)展的課程也有略有不同，但整體上，社會(huì)體育指導(dǎo)員培養(yǎng)的課程體系為一個(gè)由基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、技能課程和實(shí)踐課程組成的系統(tǒng)。

3．2建議

1培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)的組織形式和工作體系，是有關(guān)人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系。把社會(huì)體育指導(dǎo)員當(dāng)成一種社會(huì)職業(yè)加以規(guī)范化管理，首先應(yīng)該完善其培養(yǎng)制度。無(wú)論是提供無(wú)償體育指導(dǎo)的公益社會(huì)體育指導(dǎo)員，還是提供有償服務(wù)的職業(yè)社會(huì)體育指導(dǎo)員，其培訓(xùn)應(yīng)該統(tǒng)一由國(guó)家體育總局群體司負(fù)責(zé)，制定統(tǒng)一的培養(yǎng)制度。2政府應(yīng)加強(qiáng)調(diào)控。社會(huì)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)是全民健身計(jì)劃工作的重要組成部分。因此，培養(yǎng)工作應(yīng)以國(guó)家體育總局群體司為主、人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)家工商總局等部門(mén)為輔，參與標(biāo)準(zhǔn)制定以及負(fù)責(zé)各流程行政審批等服務(wù)工作，各部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一立法，在各自的職權(quán)范圍內(nèi)行使管理權(quán)，共同完成認(rèn)證工作、培訓(xùn)工作、考核工作。3強(qiáng)化分類(lèi)培訓(xùn)。鑒于我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員的培訓(xùn)只分級(jí)別不分類(lèi)別，難以滿(mǎn)足學(xué)員的興趣與工作側(cè)重點(diǎn)，也無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求，所以我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員應(yīng)強(qiáng)化分類(lèi)培訓(xùn)。根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。未來(lái)，在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)不同的健身項(xiàng)目進(jìn)行更為細(xì)致的社會(huì)體育指導(dǎo)員使用規(guī)格的劃分，對(duì)各類(lèi)各項(xiàng)目的體育指導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和專(zhuān)門(mén)的職業(yè)資格認(rèn)證。4逐步取消社會(huì)體育指導(dǎo)員資格的終身制，采用成績(jī)通報(bào)與淘汰制度，或執(zhí)照更新制度，提高學(xué)員參加培訓(xùn)的積極性。5以高校為基地，以高校為流水線，使高校貫穿培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)員的全過(guò)程。充分發(fā)揮高校師資力量雄厚、教學(xué)方法先進(jìn)、場(chǎng)地器材完備等優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家培養(yǎng)輸送更多、更好的社會(huì)體育指導(dǎo)員，以滿(mǎn)足全民健身運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要。

作者:黎力榕朱洵韜劉振單位:廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院