導(dǎo)語：普通高校公共體育教學(xué)改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)前的高校公共體育課程教學(xué)中，存在著諸多問題與不足，學(xué)生的認可程度普遍不高；在理論教學(xué)方面有所欠缺，教學(xué)的內(nèi)容缺乏個性，更缺乏了完善的教學(xué)組織方式；且教學(xué)評價也不夠科學(xué)，師資力量有待進一步提高.為了進一步推進高校公共體育課程的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)目標、完善教學(xué)內(nèi)容，逐步改革教學(xué)組織形式、改進教學(xué)方法，并建立科學(xué)的評價體系，努力提高教師綜合素質(zhì).

關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育；課程教學(xué)；改革對策

在高等教育的發(fā)展中，課程教學(xué)的質(zhì)量是重要的指標.體育教學(xué)歷來是我國教育體系中的重要組成部分，而我國的高校公共體育課程，也先后經(jīng)歷了幾個不同的發(fā)展階段，并逐步走向成熟.在當(dāng)今時代背景下，其教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅要求培養(yǎng)興趣和掌握技能，還提倡發(fā)展特長與終生鍛煉，將不同具象化的訴求融為一個有機的整體.

1當(dāng)前高校公共體育課程教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生認可程度不高.在體驗認識方面，高校學(xué)生的整體情況較好，大多數(shù)學(xué)生也都樂于參加各種體育運動.而在對于體育課的認可程度方面，卻普遍顯得不足，對于公共體育課程也缺乏足夠的熱情.換而言之，很多學(xué)生喜歡體育運動，但卻并不喜歡體育課.據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生中對公共體育課程不滿意的比例較高，或是認為體育課并不對自己起到什么影響，因而學(xué)習(xí)的態(tài)度較為消極.這其中既有場地器材不足的原因，也有教師與教學(xué)內(nèi)容等方面因素的影響[1].1.2理論教學(xué)不足.在理論課程教學(xué)方面，大多數(shù)高校的教學(xué)時數(shù)明顯不足，與要求的教學(xué)計劃之間存在著較大的差距.高校體育教學(xué)，應(yīng)當(dāng)堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，其教學(xué)目標為“終身體育”，而現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容卻與其顯得有些格格不入.在學(xué)生群體中，普遍缺乏對體育理論課的正確認識，更加缺少相關(guān)的體育理論知識，理論課程的教學(xué)效果不佳.在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，不僅不利于高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的提高，更會對理論指導(dǎo)鍛煉實踐產(chǎn)生影響.1.3教學(xué)內(nèi)容缺乏個性.近年來，普通高校公共體育課程所使用的教材，表現(xiàn)出了較大的靈活性，并朝著多樣化、復(fù)雜化的方向發(fā)展.對于學(xué)生而言，擁有了更多的教學(xué)內(nèi)容可供其選擇，能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的需求.有效的改變了以往沉悶、低效的教學(xué)狀況，是體育課程改革的重要成效.與此同時，由于各高校在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材使用的方法等方面，存在著一定的模仿與攀比，尤其缺乏了個性化的教學(xué)內(nèi)容，不利于體育課程與教學(xué)改革的進展.1.4教學(xué)組織方式不完善.當(dāng)前高校的公共體育課程設(shè)置，大都是在低年級開設(shè)必修課，大三以后才開設(shè)選修課.這種教學(xué)組織方式，能夠在客觀上培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，激發(fā)其參與體育鍛煉的積極性，使得個人的特長有了長足的發(fā)展空間.但由于不同學(xué)生之間的體育基礎(chǔ)存在著較大的差異，在選擇運動項目時，容易出現(xiàn)較大的盲目性.采用自由選課的教學(xué)模式，其目的是將選課的權(quán)力交給學(xué)生，但學(xué)生選課往往過于集中，且存在著怕苦怕累的消極心理[2].1.5教學(xué)評價不科學(xué).現(xiàn)有的體育課程教學(xué)評價體系，存在著較多的弊端與不足，難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，更不利于提高學(xué)生的體育素養(yǎng).首先，評價的內(nèi)容過于單一，片面的關(guān)注體育和運動技能，而忽略了學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等方面，且與課程目標之間出現(xiàn)了脫節(jié).其次，評價的方法不夠科學(xué)，評價的手段過于單調(diào)，以終結(jié)性評價為主，而忽略了學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)生個體的差異.再次，評價的主體單一，過于注重教師的評價，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.1.6師資力量有待提高.當(dāng)前高校體育教師隊伍中，盡管學(xué)歷和職稱水平有所提升，但高職稱的人才比例依然偏低.助教比例較高，而教授比例偏低，不利于體育教學(xué)整體水平的提高.在高校體育發(fā)展中，師資力量是主力軍，且對其的需求逐步變得多樣化、綜合化.盡管現(xiàn)有的師資隊伍能夠勝任基本的教學(xué)任務(wù)，但在科研、創(chuàng)新等方面卻較為欠缺，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面更明顯不足.在提倡終身體育的大環(huán)境下，高校公共體育課程的師資力量還有待進一步提高.

2高校公共體育課程教學(xué)改革的對策

2.1優(yōu)化教學(xué)目標.在體育課程教學(xué)中，單純地依靠增加教學(xué)時間、運動負荷與練習(xí)密度并不可取，而是應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注如何科學(xué)地進行體育鍛煉.通過培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，促使其能夠養(yǎng)成自覺參與鍛煉的習(xí)慣，從而達到學(xué)生體質(zhì)的同步發(fā)展.一方面，要從學(xué)生的思想入手，向其傳輸更多的體育知識，使其更加理解體育教學(xué)的目的與任務(wù).另一方面，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以及對體育的認識水平，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣.2.2完善教學(xué)內(nèi)容.隨著教育理念的發(fā)展變化，體育課程的教學(xué)目標，逐步呈現(xiàn)出多元化的趨勢.當(dāng)代大學(xué)生不僅要具備完整的體育知識體系，還需要有健康的身心.因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，既要考慮其人體生物學(xué)改造的價值，還應(yīng)兼顧體育素養(yǎng)和教育的要求，以避免不必要的重復(fù).在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)當(dāng)注重項目的種類與層次，從而更好地吸引學(xué)生的注意.同時，重視理論課程的建設(shè)，利用先進的多媒體教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3].2.3改革教學(xué)組織形式.傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，通常是以系別、班級為建制，不僅不符合體育教學(xué)的規(guī)律，更難以滿足不同層次學(xué)生的需求.按照現(xiàn)代教育的理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)積極改革教學(xué)的組織形式，通過激發(fā)主動性和創(chuàng)造性，從而更好地促進其主體性發(fā)展.而創(chuàng)新性的教學(xué)組織方式，能夠打破年級的界限.客觀的根據(jù)學(xué)生的需求、以及水平分層，鼓勵學(xué)生參與各種體育團體和協(xié)會，并給以必要的指導(dǎo)和幫助，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性.2.4改進教學(xué)方法.興趣是學(xué)習(xí)的主要動機，體育教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，促使其養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣.因此，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)實用性強、靈活多樣，以更好的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的運動興趣.通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度?，在運動鍛煉中為學(xué)生答疑解惑.在突出學(xué)生主體地位的同時，更加重視學(xué)生的情感體驗，讓其體驗到學(xué)習(xí)與成功的樂趣.采用差異化的教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的需求，從而確保課程學(xué)習(xí)目標的完成[4].2.5建立科學(xué)的評價體系.科學(xué)的教學(xué)評價體系，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個體之間的差異，注重體育素養(yǎng)與自主能力，以及對體育的思想和認識.而運動評價的重心，也逐步朝著體育綜合能力與認知程度方面轉(zhuǎn)變，提倡在平等的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓其在接受體育的同時，能夠充分享受到體育的樂趣.科學(xué)的評價體系，往往更加注重對學(xué)生個體的差異、以及學(xué)習(xí)過程的評價，能夠有效兼顧理論與實踐評價兩個方面，將甄別、選拔功能逐步淡化，最終實現(xiàn)綜合評價.2.6提高教師綜合素質(zhì).以教為中心是較為傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，教師是體育教學(xué)活動的主體.而隨著教育的深化改革，學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，對教師的角色定位提出了新的要求，逐步演變成了教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)者.不僅需要具備設(shè)計課程方案的能力，還應(yīng)培養(yǎng)其科研和創(chuàng)新的能力.應(yīng)當(dāng)加強對教師的繼續(xù)教育，采用授課、講座、交流等形式，對職教師開展規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，及時更新教師的知識體系，以促進教師綜合素質(zhì)的提高.

3結(jié)語

高校公共體育課程教學(xué)，經(jīng)歷了多年的積累與發(fā)展，取得的成績也是有目共睹的.與此同時，我們也應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些問題與不足，并對其產(chǎn)生的原因進行深入的分析.這其中既有理論教學(xué)與內(nèi)容的缺失，也有教學(xué)組織與評價方式的不完善，再加上師資力量的相對薄弱，使得學(xué)生對于公共體育課程的認可程度普遍不高.應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)組織形式的改革、教學(xué)方法的改進、科學(xué)評價體系的建立、以及教師綜合素質(zhì)的提高等方面著手，努力推進高校公共體育課程的教學(xué)改革.

參考文獻：

〔1〕李志祥.大課程視野下高校公共體育田徑教學(xué)改革思考[J].體育科技，2011（06）.

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〔4〕斯琴巴特爾.新形勢下普通高校體育課程教學(xué)改革的探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2013（02）.

作者:張蕊 單位:蚌埠醫(yī)學(xué)院