導語：大學體育教學改革探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：運用“知行”學說相關(guān)理論對大學生體育實踐的不良現(xiàn)狀、成因進行分析，構(gòu)建大學生體育實踐“知情意行”干預模型。模型認為，“知”是奠基石，曉之以理，讓學生重視體育實踐知識技能；“情”是催化劑，動之以情，讓學生在體育實踐中獲得良好體驗；“意”是推進器，煉之以意，讓學生自覺堅持參與體育實踐；“行”是落腳點，導之以行，讓學生養(yǎng)成終身體育實踐習慣。根據(jù)以上觀點，有針對性地進行大學體育教學改革，從而實現(xiàn)大學生體育實踐知行合一。

關(guān)鍵詞：知情意行；干預模型；大學生；體育教學改革

從2007年“中央7號文件”到2012年《關(guān)于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》，再到2016年《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等一系列重要文件的頒布，學校體育工作的地位不斷提升，學生體質(zhì)健康問題日益受到重視。但相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，“中小學生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)穩(wěn)中向好趨勢。但是，大學生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢”[1]，很多指標低于中學生。導致這一問題的根本原因在于大學生參與體育實踐普遍呈現(xiàn)“知而不行”的特征。本文從“知行”學說理論視角出發(fā)，構(gòu)建大學生體育實踐“知情意行”干預模型，從四個維度剖析大學生體育實踐中的不良現(xiàn)狀和成因，尋求大學體育教學改革的途徑和方法，以期能增強大學生體育實踐的主觀能動性。

1模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

“知行”關(guān)系作為哲學理論的重要內(nèi)容，古今中外眾多思想家和教育家都提出過有關(guān)“知行合一”的理念和觀點，如何將體育理論知識和體育實踐活動有機結(jié)合實現(xiàn)“知行合一”，是大學生增進體質(zhì)健康的唯一有效途徑和手段。以“知行合一”、“知情意行”、“體育教學”、“大學生”等為主要檢索詞，檢索查閱了中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中2007年1月至2017年12月30日的學術(shù)文獻共76篇，從前人成果來看，以“知情意行”為主題的研究多集中在思想品德教育領(lǐng)域；在體育教育領(lǐng)域的研究多是關(guān)注從心理學視角分析學生體育鍛煉中的知行關(guān)系、價值取向與行為選擇或是對“知行合一”、“知信行”理論在體育教學中干預和效果的研究。已有研究多是對學生體育行為或體育教學的知行分離現(xiàn)象進行闡述和分析，提出實現(xiàn)“知行”合一的對策，但缺少由“知”轉(zhuǎn)化為“行”的過程研究，也就是“情”和“意”的具體實現(xiàn)過程。要使學生能夠建立終身體育意識，掌握終身體育方法，形成終身體育習慣，需要經(jīng)歷由不知到知、由知到懂、由懂到行、知行統(tǒng)一的過程，包含“認知明理、內(nèi)化于心、外踐于行”三個階段[2]?！爸媲泻V實處，即是行。行之明覺精察處，即是知?！睆男睦韺W視角來看，從“知”到“行”過程中，還有“情”和“意”兩個重要心理環(huán)節(jié)需要把握。其中“知”是奠基石，提供體育實踐知識指南；“情”是催化劑，激發(fā)體育實踐動機需求；“意”是推進器，保障體育實踐自主自律；“行”是最終的落腳點，實現(xiàn)體育實踐知行合一。這四要素環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、不可分割，構(gòu)成了一個完整的系統(tǒng)。

2體育實踐“知情意行”干預模型

根據(jù)上述觀點，體育實踐應該涵括體育認知、體育情感、體育意志、體育行為等四個方面，按照“知—情—意—行”的邏輯，構(gòu)建“四位一體”的大學生體育實踐干預模型。體育實踐的“知情意行”雖然分為四個方面，卻是相輔相成的，通過彼此滲透和有機融合，構(gòu)建成漸進統(tǒng)一、螺旋上升的系統(tǒng)。以“知”為基石，曉之以理，讓學生重視體育實踐知識技能；以“情”和“意”為過渡，動之以情，讓學生在體育實踐中獲得良好體驗；煉之以意，讓學生自覺堅持參與體育實踐；以“行”為歸宿，導之以行，讓學生養(yǎng)成終身體育習慣。通過體育實踐不斷升華認知，體驗情趣，增強自控自律，實現(xiàn)體育行為知行合一，形成良好的體育素養(yǎng)。反之，“知”不足，會使奠基石變?yōu)椤翱罩虚w樓”；“情”缺失，會使情趣體驗成為“身心負荷”；“意”薄弱，會使因勢利導變成“倒行逆施”；“行”不動，會使知行合一淪為“紙上談兵”。只有做到“明知”、“創(chuàng)情”、“煉意”、“踐行”，才能提升大學生的體育意識，以正確的體育價值取向，引導其發(fā)揮主觀能動性，真正實現(xiàn)體育實踐行為的自覺自省和自動自發(fā)。另外，雖然“知情意行”邏輯上始于知，情、意、行總依賴于一定的認知，但在發(fā)展過程中也能從“情”和“意”領(lǐng)悟“知”，促成“行”，也能從“行”中感念“情”、“意”，發(fā)現(xiàn)“知”，并無嚴格的先后順序。

3“知情意行”干預模型的運行

3.1曉之以理，讓學生重視體育實踐知識技能?！爸币环矫媸侵刚J知、觀念；另一方面是指具體的知識和能力。大學生體育實踐中的“知”即指與體育鍛煉、健康相關(guān)的知識、認識、觀念、理論，如體育的本質(zhì)、健康的定義、體育衛(wèi)生保健常識、體育鍛煉的基本原則、發(fā)展身體素質(zhì)的方法、運動技術(shù)動作要領(lǐng)方法與原理、運動項目的規(guī)則等[3]。在大學生學習體育和參與體育實踐的現(xiàn)實中，經(jīng)常出現(xiàn)“無知無行”或“行而不知”的情況?！盁o知無行”是指學生有關(guān)體育的知識掌握和行為實踐都存在明顯不足或匱乏。受高考指揮棒的影響，我國基礎(chǔ)教育中的體育與健康課程的受重視程度、硬件設(shè)施建設(shè)、師資數(shù)量和質(zhì)量、課程資源開發(fā)等無法與其他學科相比，學生無法接受系統(tǒng)的體育教育和學習，整體來看，大多數(shù)學生對體育與健康的理論知識和技術(shù)技能都處于“無知”狀態(tài)。進入大學后，每周一次的體育課程無法改變體育基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，受慣性思維的影響，大學生仍然認為“不務正業(yè)”的體育就是僅僅是休閑娛樂，修讀體育這門“副科”就是為了拿學分，學生的主體性作用無從談起，從而導致“無行”。而“行而不知”是指學生參與了體育實踐行為，但此類“行”不是建立在“知”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，更多是受個體自身愛好、習慣或是受風俗傳統(tǒng)、社會規(guī)范、經(jīng)濟條件、環(huán)境氛圍等外在因素影響而實施的。盡管部分學生長期堅持體育實踐，但其對運動項目、方式、強度、頻率、時間等專業(yè)知識并不了解，因此可能會導致“行而無效”或是“行而有害”的發(fā)生。同時，體育教師為了完成教學目標，更多地是強調(diào)學生要“會”，而忽視如何讓學生真正“懂”，即便學生通過了考試，拿到了學分，卻無法做到學以致用。要改變大學生“知”的基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，首先要求教師清楚明白體育與健康的內(nèi)涵和價值，再通過教學方法和手段讓學生明確學習體育、參與鍛煉的目的和意義；其次，要補充、拓展體育教育教學內(nèi)容，在教學中適當增加體育理論教學內(nèi)容和課時，為中小學時期欠下的“體育債”還賬，同時積極為大三、大四年級學生提供參加形式多樣的體育教學和活動的機會；另外，要不斷改革和創(chuàng)新體育教育教學方法，為了激發(fā)學生的體育鍛煉動機，體驗體育的樂趣，領(lǐng)會體育的真諦；同時，積極拓展第二課堂，充分發(fā)揮內(nèi)容豐富形式多樣的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂內(nèi)外體育教學的互通互聯(lián)；從而實現(xiàn)“懂”與“會”的有機結(jié)合，為“知行合一”打下堅實基礎(chǔ)。3.2動之以情，讓學生在體育實踐中獲得良好體驗。“情”一方面是指情感態(tài)度，另一方面是指情緒體驗。大學生體育實踐中的“情”是指大學生對體育知識技能、行為活動的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是參與體育實踐活動時引發(fā)的內(nèi)心體驗。興趣是最好的老師，現(xiàn)代學習理論認為影響學生學習的因素不僅有智力因素，還有非智力因素，如動機、興趣、情感和態(tài)度等，在學習中起到的作用甚至超過智力因素[4]。體育的學習與參與也不例外，只有當學生在體育實踐中體驗和感受到了體育運動的“樂”，從內(nèi)心產(chǎn)生了對體育的興趣，這種內(nèi)驅(qū)力就會變成大學生參與實踐的動力。但是大學生在體育學習和實踐的過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)“知而不行”或是“喜歡體育不喜歡參與體育實踐”。“知而不行”主要是指大學生接受過體育健康相關(guān)知識的教育，掌握了一定的體育鍛煉的知識、認識、觀念、理論，但并沒有付諸于實際的體育行為或是不能長期堅持有效的體育鍛煉，導致認知與行為的脫節(jié)[5]；而另外一種情況則是學生喜歡體育，但僅局限于崇拜體育明星和偶像、關(guān)注體育賽事和新聞，其自身卻不參與任何體育實踐活動。這兩種現(xiàn)象在大學生中極為普遍，甚至中小學也比較常見，究其原因，可以從多個視角尋找答案，本文從PhysicalEducation（身體教育）的視角進行探討。體育教學是學校教育活動的重要組成部分，學生在校期間接受體育教育、學習體育知識技能的主要方式是體育課。體育教師進行體育教學的過程實質(zhì)是將體育運動轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃曰顒?，在“從體育到教育”這一轉(zhuǎn)變過程中，由于對教學對象身心特征的把握、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用等方面出現(xiàn)了偏差，將體育運動自身天然的“游戲樂趣”人為破壞或是抹殺了，更加突出體育運動的教育性功能，興趣和樂趣大打折扣，學生參與體育實踐的主動性和積極性自然不會強烈，甚至沒有。要讓大學生對體育教學產(chǎn)生興趣，作為體育教師要找準學生的興趣所在。相對于年齡偏小，身心尚不成熟的中小學生而言，大學生的體育教學除了要有游戲與比賽、競爭與合作等元素外，教學內(nèi)容和素材還應體現(xiàn)生活實用性特征，讓學生所學的體育知識和技能能夠在將來的生活和工作中有用武之地，即充分發(fā)揮學校體育的后續(xù)效應，學生不再是僅僅為了拿學分而參與學習和練習；同時，應該注重體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用體育除健身功能外的多元功能促進大學生綜合素質(zhì)的全面提升，適應現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的要求；另外，教師在教學中應該做到換位思考，既要重視教材的系統(tǒng)邏輯順序，又要把握學生的學習心理順序，從內(nèi)容選擇、方法手段、練習形式、考核評價等多個維度激發(fā)學生的興趣和積極性，避免“身順而心違”現(xiàn)象的出現(xiàn)。3.3煉之以意，讓學生自覺堅持參與體育實踐?！耙狻奔仁侵浮耙庵尽?，又是指“意會”。心理學認為，意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志的諸多因素的總和，主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性[6]。大學生體育鍛煉中的“意”是指大學生作為行為主體和決策主體，為實施體育實踐行為所作的自覺努力，是通過理智權(quán)衡解決體育實踐中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。即對符合體育實踐行為需要和規(guī)范的決策，自覺果斷地付諸行動；反之，依賴剛毅果斷的自控力予以制止和修正。這種意志力能夠移植到其他行為實踐過程中，并且能發(fā)揮促進性的正面作用，是體育的隱性功能之一?！耙狻钡牧硗庖粋€層面指的是“意會”，或者說是“心領(lǐng)神會”，在體育實踐過程中，學生通過參與體育活動、承受身心雙重負荷和刺激、體驗競爭對抗、團隊協(xié)作和戰(zhàn)勝自我、感受體育的魅力、領(lǐng)悟體育中蘊含的人生哲理，從而內(nèi)化為自己的意志品質(zhì)，最終形成內(nèi)化于心，外顯于行的終身體育習慣。大學生在體育實踐過程中受到各種干擾因素和阻力時，其自制力和自控力水平較低，自覺能動性較弱，不能引導自身堅持體育踐行，進而導致“知而不行”，甚至“知行沖突”。“知而不行”在前文已有表述，而“知行沖突”是指大學生在具備一定體育認知的情況下，非但沒有轉(zhuǎn)化為有益于身心的體育實踐行為，反而實施了有悖于健康的行為和活動[7]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因都可歸納到“練”字。首先，體育是通過有規(guī)則的身體運動改造人的“自身自然”的社會實踐活動，基本任務是對人自身的改造，作用對象是參與者的“自身自然”[8]，體育的本質(zhì)特征決定了參與者在練習過程中將承受身心雙重負荷；同時，受人體生理機能活動能力變化規(guī)46律的影響，機體在持續(xù)承受一定的運動負荷練習以后，必然會出現(xiàn)疲勞帶來的不適感。由于人“趨利避害”的本性，大部分學生不愿意主動去進行身體練習、運動流汗、承受負荷，從而出現(xiàn)“知而不行”的現(xiàn)象。其次，根據(jù)運動技能形成的規(guī)律，學習掌握技術(shù)動作要經(jīng)歷三個階段，要進行成百上千次的肢體動作與思維緊密結(jié)合的練習，才可能實現(xiàn)技術(shù)動作的運用自如；另外，大學生身心兩方面發(fā)展趨于完善和成熟，尤其是生理指標和機能正處于最佳狀態(tài)，參與體育實踐的效果和作用不會立馬顯現(xiàn)，不良生活方式的負面影響也不會立即凸顯。正負作用均存在滯后性，因此大學生參與體育實踐的動機不強，不能引發(fā)相應的主動實踐行為，因而出現(xiàn)“知而不行”甚至“知行沖突”[9]。而“意”的弱化導致上述兩類知行分離現(xiàn)象的產(chǎn)生，如何在“練身”的同時實現(xiàn)“煉意”，可從“內(nèi)”和“外”方面尋找解決之道。一方面從體育教學自身入手，轉(zhuǎn)變體育教育理念，真正做到“教書”與“育人”并重，既重視“自然人”生物屬性的質(zhì)量提高，又強調(diào)“社會人”社會屬性的品質(zhì)提升；改進體育教學方法，積極探索并切實應用符合大學生學生心身特點的教學方法手段和策略，讓學生切身體驗“累并快樂且實用”；積極開展體育競賽，讓學生在競爭與合作、勝利與失敗中扮演各種角色，充分認識到體育運動促進心理健康、增強社會適應、升華道德健康的隱性功能；合理利用體測數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計實證，把學生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)和體育成績進行橫向和縱向比較，利用直觀的數(shù)字來體現(xiàn)體育運動的顯性功能。另一方面切實貫徹落實相關(guān)政策文件，把握體質(zhì)健康標準改革契機，要求學生必須達到相關(guān)要求?！秶覍W生體質(zhì)健康標準(2014年修訂)》的頒布，特別是將體測成績同評優(yōu)和畢業(yè)證掛鉤[10]，從很大程度上提升了體育課的地位，使體育課得到重視。如果能嚴格執(zhí)行《標準》的相關(guān)要求，面對“有史以來最嚴厲的體育成績要求”的外界壓力，出于“有可能拿不了畢業(yè)證”的擔心，學生也將修正“知而不行”和“知行沖突”的不良行為和方式，積極參與到體育實踐中。3.4導之以行，讓學生養(yǎng)成終身體育實踐習慣?！靶小笔羌戎该~性質(zhì)的“行為”，又指動詞性質(zhì)的“行動、實踐、踐行”等含義。大學生體育實踐中的“行”是指大學生體育認知、體育情感、體育意志的外在表現(xiàn)，也是衡量學生是否有效樹立體育意識、掌握體育方法、養(yǎng)成終身體育習慣的根本標準。本文更加偏重于動詞性質(zhì)的“行”，即各種“體育實踐行為”的具體實施和實踐過程，具體表現(xiàn)為與體育鍛煉、健康相關(guān)的行動、行為、實踐、踐行、如學習體育課程、學習體育運動技能動作、參與課外體育活動、參加體育比賽、學習掌握體育衛(wèi)生保健常識、實施健康的生活方式和行為。從大學生體育實踐的客觀現(xiàn)實反映可以發(fā)現(xiàn)，大部分大學生實施體育鍛煉的“行”的過程中沒有做到知行合一，原因就在于“知”、“情”、“意”等環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，進而導致上述所說的“無知無行”、“行而不知”、“知而不行”、“知行沖突”等知行分離的現(xiàn)象。除去自然地理、氣候季節(jié)因素的制約；社會發(fā)展、地方經(jīng)濟水平的限制；中小學體育教育的缺失等原因造成的影響，大學體育教育教學自身必須從“知”、“情”、“意”三者入手尋找實現(xiàn)“知行合一”的對策和具體辦法。一般而言，如果前面三者都達到理想狀態(tài)，那“行”則會水到渠成，學生在體育實踐中的直接表現(xiàn)就是“會”，學生會主動學習并學會體育知識和技能，會運用體育的手段實現(xiàn)強身健體、愉悅身心、適應社會等目的，從而增進健康。反過來，完滿狀態(tài)下“行”的實施，也會促進大學生體育鍛煉“知”、“情”、“意”的體驗和領(lǐng)悟，進而實現(xiàn)提高和升華。大學生在不斷實施體育實踐“行”的過程中，能夠提升對“知”的領(lǐng)悟，對體育與健康的知識和內(nèi)涵、理論和價值、要領(lǐng)和方法等有更深刻的理解；能夠加深對“情”的體驗，在由游戲進化而來的各種體育運動項目中，由內(nèi)到外地感受體育的樂趣，重新審視人作為“高級動物”的本質(zhì)；能夠加強對“意”的錘煉，在“改造人的自身自然”的社會活動中接受競爭與對抗，通過不斷戰(zhàn)勝自我和征服對手來實現(xiàn)內(nèi)外兼修。這一過程即符合“學思行”相統(tǒng)一的規(guī)律，又與“溫故而知新”的為學之道相契合。

4結(jié)語

由于學生在“知情意行”四個方面的已有基礎(chǔ)的不同和發(fā)展方向的不均衡，因此體育教育教學和體育實踐干預并不一定嚴格遵循知—情—意—行的過程。而應根據(jù)學生體育素養(yǎng)發(fā)展的不同層次和水平針對性地加以實施，或從曉之以理開始，或從動之以情開始，或從煉之以意開始，甚至可以從導之以行開始。運用體育實踐“知情意行”干預模型，不僅可以從目前大學體育教育教學存在的不足和弊端來尋找外因，還可以從大學生身心特征和對體育本質(zhì)、健康內(nèi)涵認識的誤區(qū)來剖析內(nèi)因，從而解釋大學生體育參與中的各種“知行分離”現(xiàn)象。同時也可以運用該模式中“知、情、意、行”四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和相互作用，在夯實“知”的基礎(chǔ)上，從體育教學中的教師、學生、教材、教學方法四要素入手，重點突破“情”與“意”環(huán)節(jié)面臨的困境，提升大學生的體育意識，以正確的體育價值取向引導其發(fā)揮主觀能動性，達成“懂、樂、練、會”的統(tǒng)一[11]，實現(xiàn)“知行合一”，讓大學生成為頭腦有思想，內(nèi)心有感情，身體有行動的體育踐行者。

作者:劉林 劉誠香 單位:四川理工學院體育學院