導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整合分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1多元化的認(rèn)知

高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，對(duì)于其中的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)公式等部分要熟練把握，為解題能力鍛煉和培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的，但是僅僅是按照課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維的固化，限制數(shù)學(xué)想象力和邏輯思維的發(fā)展。在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的兩相結(jié)合，能夠更加有效的促使我們站在不同的角度去看待問(wèn)題，以多元化的思維視角去分析和研究問(wèn)題。例如在高中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于空間幾何體部分的學(xué)習(xí)，需要重點(diǎn)把握空間幾何體的直觀圖以及三視圖，在理解和掌握幾何體空間位置的前提下，正確計(jì)算幾何體的體積以及表面積等[2]。對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，對(duì)空間幾何體構(gòu)建坐標(biāo)軸，根據(jù)點(diǎn)線面的位置關(guān)系，分析幾何體高、寬、長(zhǎng)在不同象限的位置關(guān)系，繪制出空間幾何體的直觀圖以及三視圖；另外，也可以使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對(duì)空間幾何體實(shí)施旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)，全方位、多角度的觀察物體特征，明確其中的方位關(guān)系。

2圖像制作

高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是關(guān)于函數(shù)部分和數(shù)學(xué)方程部分，其中初等函數(shù)包括指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)幾種，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)不同類型的函數(shù)形式和組成要素等進(jìn)行分析，掌握其中的函數(shù)變化量，對(duì)其圖像形式以及增減趨勢(shì)等進(jìn)行分析，為問(wèn)題解答提供必要的依據(jù)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作出函數(shù)圖像，能夠更加形象的表示函數(shù)式之間的數(shù)量關(guān)系，對(duì)其數(shù)值增長(zhǎng)趨勢(shì)等的觀察也更加全面，簡(jiǎn)化問(wèn)題的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了更加生動(dòng)化和更具探究性意義的課程學(xué)習(xí)[3]。使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在幾何畫(huà)板中，根據(jù)指數(shù)函數(shù)底數(shù)a的值，在圖表菜單中建立坐標(biāo)系，X軸的負(fù)半軸部分畫(huà)出點(diǎn)C，經(jīng)過(guò)點(diǎn)C作垂線，垂線上取A點(diǎn)，求出A點(diǎn)縱坐標(biāo)，修改標(biāo)簽a后，X軸上取E點(diǎn)，度量E點(diǎn)橫坐標(biāo)值，修改標(biāo)簽a后x，根據(jù)函數(shù)關(guān)系（x，y），應(yīng)用圖表菜單繪制（x，y），F(xiàn)點(diǎn)出現(xiàn)。選中E點(diǎn)和F點(diǎn)后，選擇“作圖”，繪制出函數(shù)“軌跡”。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的輔助應(yīng)用下，能夠在圖像關(guān)系中進(jìn)一步分析函數(shù)自變量與因變量的關(guān)系，使數(shù)量關(guān)系更加具有可視化，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，也能夠更加深入的理解函數(shù)概念與函數(shù)原理，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，以作圖的形式研究函數(shù)或方程問(wèn)題，也能夠更加有效的促使數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)踐意義。

3遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和完善基本的知識(shí)架構(gòu)，但是由于數(shù)學(xué)問(wèn)題均是圍繞某個(gè)原理性問(wèn)題展開(kāi)的，因而在課堂學(xué)習(xí)中，需要“舉一反三”，課堂學(xué)習(xí)受時(shí)間限制影響，能夠?qū)嶋H學(xué)習(xí)和掌握到的知識(shí)內(nèi)容也有限。而在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，拓寬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，獲取更加豐富的數(shù)學(xué)課程資源和學(xué)習(xí)資源[4]。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教材中的三角函數(shù)、平面向量、數(shù)列以及不等式等課程內(nèi)容，均可以使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也可以使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)下載視頻資料學(xué)習(xí)，在這種開(kāi)放性和拓展性的學(xué)習(xí)形式下，不斷豐富知識(shí)積累。

4結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷應(yīng)用于發(fā)展，課程教育改革中，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)，因而在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛而充分的使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，能夠更加效率化的解決相關(guān)問(wèn)題。以高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)為例，對(duì)于函數(shù)問(wèn)題、方程問(wèn)題等的解決，可以使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)繪制出函數(shù)圖像或方程曲線等，能夠?qū)瘮?shù)方程的變化要素、變化原理和變化趨勢(shì)等有更加深入的了解，從而進(jìn)一步理解和掌握正確的解題方法；對(duì)于高中數(shù)學(xué)教材中的空間幾何體的研究，應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也能夠?qū)崿F(xiàn)立體化和全方位的展示，以形象化的展示形式突出內(nèi)容特征。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是多方面的，應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠?qū)^為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行形象化的展示，突出其中的數(shù)學(xué)原理和變化特征，降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]常艷艷.高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的想法和體會(huì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（16）：167.

作者:王冰仙 單位:湖北襄陽(yáng)四中