導(dǎo)語：信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中生是一個個具體的個體，在其身上或多或少具有彼此不一樣的個性。針對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)課程體現(xiàn)了技術(shù)與文化的融合。在信息技術(shù)教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)要充分考慮學(xué)生個性發(fā)展、個人興趣愛好、對知識與技能的接受度等因素，多用鼓勵的方式來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，多為學(xué)生個性發(fā)展積極創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個體差異；合作學(xué)習(xí)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！背踔猩且粋€個具體的個體，在其身上或多或少具有彼此不一樣的個性。針對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)課程體現(xiàn)了技術(shù)與文化的融合。在信息技術(shù)教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)要充分考慮學(xué)生個性發(fā)展、個人興趣愛好、對知識與技能的接受度等因素，多用鼓勵的方式來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，多為學(xué)生個性發(fā)展積極創(chuàng)造有利條件。

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

中學(xué)信息技術(shù)課程作為一門新興的、獨(dú)立的、知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課，其本身特點(diǎn)就決定了在信息技術(shù)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。倡導(dǎo)自主性、個性化學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，同時還是一個交往過程。通過合作學(xué)習(xí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團(tuán)隊精神，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與整理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識與技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，以及探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我注意到由于學(xué)生的個體差異、家庭以及社會的因素，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力有很大的不同。設(shè)定同樣的教學(xué)目標(biāo)，若目標(biāo)較高，可能對于一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，收獲較小，不容易跟上教師的節(jié)奏；若目標(biāo)太低，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力又難以提高。由于學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，通過教師的統(tǒng)一演示或個別輔導(dǎo)，有時效果并非很顯著，這里一個比較好的方法是進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。也就是根據(jù)學(xué)生的個性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好進(jìn)行分組。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況，這就要求組內(nèi)小組長需建立明確的責(zé)任制，保證每位同學(xué)都有任務(wù)，只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才能算獲得了成功。這種共同的目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和能力。由此，將教育差異化為教學(xué)資源，教育劣勢轉(zhuǎn)為教育優(yōu)勢，形成了信息技術(shù)課堂教學(xué)特有的學(xué)習(xí)方式。

二、多元評價機(jī)制

初中學(xué)生處于心智發(fā)展階段，容易發(fā)生變化，教師通過激勵性評價可以激勵學(xué)生，感受到進(jìn)步的快樂，從而改善學(xué)習(xí)態(tài)度，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。將激勵性評價應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的提高，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價中，評價意見往往是由老師一個人決定的。這樣或多或少帶有一定的片面性。因此，我們一定要多方面收集評價信息。評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)生、老師、學(xué)習(xí)伙伴都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者，學(xué)生同樣可以對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)做出評價，比如合作態(tài)度、對這個學(xué)生提出的某個問題的認(rèn)同程度等；也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，只要他看到了學(xué)生的作品、討論意見，他都可以發(fā)表相應(yīng)的意見。當(dāng)然，老師可以成為評價者中的首要人物，包括在形成最后的綜合的形成性評價的時候，老師都將扮演非常重要的角色。需要注意的是，由于學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，任何人的評價都應(yīng)該建立在學(xué)生自我反思的基礎(chǔ)上新的評價要堅持“目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程”的評價原則，一是評價信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握；二是評價操作和使用信息技術(shù)工具的能力；三是評價應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方法，建立學(xué)生綜合、動態(tài)的成長記錄檔案，全面反學(xué)生的成長歷程。教學(xué)有模，但無定式，貴在得法。信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，已經(jīng)越來越受到各方面的重視，我們信息技術(shù)任課教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，以《綱要》精神為指導(dǎo)，立足本地、本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，同時避免出現(xiàn)教學(xué)模式絕對化的傾向。

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作者:朱天雷 單位:佳木斯市第二十中學(xué)