導語：高職通信人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、通信技術專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

隨著通信產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，融合已成為電信業(yè)發(fā)展的新趨勢。[2]通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與廣電網(wǎng)的三網(wǎng)融合加速了IT與CT技術融合，運營維護成本的縮減又促使電信運營商維護中心上移至省會。因此，通信專業(yè)職業(yè)崗位需求發(fā)生了重大變化，綜合代維取代了傳統(tǒng)專業(yè)網(wǎng)維護?；窗残畔⒙殬I(yè)技術學院通信技術專業(yè)打破傳統(tǒng)的通信網(wǎng)中數(shù)據(jù)通信網(wǎng)、傳輸網(wǎng)、移動網(wǎng)等專業(yè)崗位定位思想，通過深層次校企合作，整合企業(yè)資源，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，以全面提高學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為目標，以現(xiàn)代通信綜合代維崗位的技能培養(yǎng)為重點，對通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新與實踐。

二、通信技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標

通過調(diào)研通信相關企業(yè)，結合業(yè)內(nèi)具有代表性的代維企業(yè)市場人才需求分析和預測報告，回訪畢業(yè)生并對其就業(yè)崗位進行歸納和分析，本專業(yè)就業(yè)崗位的主要定位在：基站運行維護、移動網(wǎng)絡測試與優(yōu)化、基站勘測與設計三大職業(yè)崗位，另外還服務于通信設備生產(chǎn)、安裝及調(diào)測、電信業(yè)務營銷等職業(yè)崗位。通信專業(yè)培養(yǎng)目標應該是：符合通信行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展；具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能吃苦耐勞、誠信求實、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作；具備通信設備的安裝維護、測試調(diào)試與工程施工能力，面向移動通信領域，能夠勝任通信設備生產(chǎn)、安裝和調(diào)測、基站運行維護、移動網(wǎng)絡測試與優(yōu)化、基站勘測設計以及電信業(yè)務營銷等崗位工作的具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能型人才。

三、ICT人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

通過不斷地探索和實踐總結出了ICT人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要包含三個方面。

1.以通信行業(yè)崗位技能培養(yǎng)為重點

將行業(yè)標準嵌入課程標準，將職業(yè)資格認證項目嵌入專業(yè)課程，將企業(yè)工程案例嵌入課程內(nèi)容，將企業(yè)文化嵌入校內(nèi)實訓環(huán)境。與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，開發(fā)工學結合課程，實現(xiàn)“教、學、做”合一，以通信行業(yè)崗位技能培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)貼近企業(yè)實際要求的應用型人才，體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。

2.以技能大賽引領

全國職業(yè)技能競賽引領了專業(yè)建設，將大賽新技術引入課程體系中，將大賽項目引入課程內(nèi)容中，將大賽評價標準引入考核模式中。把賽場的高技能滲透到平時的教育之中，把比賽的內(nèi)容融入到教學之中，最終讓所有學生具備較高水平、較高技能。

3.逐層遞進培養(yǎng)學生的實踐能力學生入學初通過與企業(yè)合作校企共同指導學生的職業(yè)規(guī)劃，讓學生在深入了解本專業(yè)的基礎上有明確的職業(yè)目標，第二學期通過模塊化教學、職場體驗進行基本素質(zhì)訓練培養(yǎng)學生的基礎能力，第三學期通過項目化教學進行專業(yè)技能訓練培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，第四、五學期通過現(xiàn)網(wǎng)情景化教學進行崗前技能培訓鍛煉學生的崗位能力，第六學期通過頂崗實習培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。層層遞進循序提高學生的綜合實踐能力。

四、課程體系與實施方案

針對通信綜合代維工作崗位技能需求，重構綜合代維ICT人才培養(yǎng)課程體系。課程內(nèi)容的選取以滿足工作崗位技能要求為原則，既體現(xiàn)通信工程技術培訓要求的深度又兼顧高職教育特點，注重學生操作技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以全面提高學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。課程體系如圖1所示。

1.基礎能力的培養(yǎng)

通過通信行業(yè)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)課程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。通信行業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程的授課由經(jīng)過系統(tǒng)、規(guī)范培訓的教師授課，使學生能夠客觀地了解自己的能力、興趣、個性和價值觀，深入了解通信專業(yè)的職業(yè)、環(huán)境的需求趨勢，明確職業(yè)生涯的發(fā)展方向，促進職業(yè)知識、觀念、經(jīng)驗、能力、心理素質(zhì)等的培養(yǎng)與提高。職業(yè)素質(zhì)課程由合作企業(yè)的工程師來完成，以保證課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求對接，學生能夠掌握實用的職業(yè)技能。通過電子技術、數(shù)字通信技術等專業(yè)基礎課為專業(yè)課學習奠定必要的基礎，結合通信企業(yè)生產(chǎn)實踐，對專業(yè)基礎課程內(nèi)容進行合理有效的整合，在教學實踐中注重學生對通信常用工具的使用等基礎能力的培養(yǎng)。

2.專業(yè)能力的培養(yǎng)

通過移動通信技術與系統(tǒng)等專業(yè)核心課的前導課程培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力，使學生能夠理解掌握通信專業(yè)工作所需的基礎的、概念性的知識以及從事通信綜合代維所需的基本知識和原理，是學生具有扎實的計算機信息技術和移動通信技術的知識基礎；掌握相關移動通信設備的性能和技術指標；熟悉通信常用線纜與接口的規(guī)格、標準與制作方法；能夠根據(jù)客戶需要對相關移動通信設備進行軟硬件配置，能夠排查和處理相關移動通信設備的故障；熟悉移動通信網(wǎng)的基本組成與常用設備；熟悉相關移動通信設備運行的環(huán)境要求與工作條件；熟悉移動通信工程施工的行業(yè)標準和規(guī)范。

3.崗位能力的培養(yǎng)與提升

通過專業(yè)核心課程培養(yǎng)學生的崗位能力，通過專業(yè)新技術課程注重崗位能力提升。以光傳輸網(wǎng)組建與維護為例，從教學與光傳輸崗位工作內(nèi)容結合切入，從符合通信企業(yè)行業(yè)人才需求出發(fā)，將光傳輸真實工程項目作為基本內(nèi)容，課程內(nèi)容完成從職業(yè)崗位需求到教學實施的轉(zhuǎn)變，考慮項目先后邏輯關系，對知識和技能按項目任務重新進行整合，課程內(nèi)容最后歸納序化為傳輸網(wǎng)規(guī)劃、傳輸網(wǎng)組建、傳輸網(wǎng)配置、傳輸網(wǎng)維護四個項目。在項目工作過程中導入光傳輸技術知識，項目載體跟隨光傳輸技術更新變化，以培養(yǎng)學生光傳輸網(wǎng)軟件調(diào)試、工程督導、技術支持和運行維護等崗位能力為根本目的。

4.職業(yè)能力的培養(yǎng)

第一學期通過通信行業(yè)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)課程培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃能力。第二學期通過電子技術、數(shù)字通信技術等專業(yè)基礎課培養(yǎng)學生的基礎能力。第三學期通過移動通信技術與系統(tǒng)等專業(yè)核心課的前導課程培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。第四學期通過專業(yè)核心課程培養(yǎng)學生的崗位能力。第五學期通過專業(yè)新技術課程注重崗位能力提升。第六學期通過頂崗實習鍛煉學生職業(yè)能力。

五、教學模式改革

1.借鑒全國職業(yè)技能大賽內(nèi)容，改革課程體系

全國職業(yè)技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求。[3]淮安信息職業(yè)技術學院通過參與2009年、2011年兩屆通信專業(yè)職業(yè)技能大賽積累豐富的經(jīng)驗，并及時將競賽項目內(nèi)容融入到課程設體系中，先后開發(fā)了“3G移動通信接入網(wǎng)運行維護”、“無線網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化”、“移動基站勘查與設計”、“室內(nèi)分布系統(tǒng)設計”四門專業(yè)主干課程，增設了“TD-SCDMA業(yè)務配置”和“無線網(wǎng)絡規(guī)劃優(yōu)化”兩門實訓課程，增加了“通信工程項目管理”、“EPON技術與應用”兩門專業(yè)拓展課程。這些課程的教學內(nèi)容和教學方法借鑒了大賽的比賽流程，均為采用基于工作過程導向的項目化教學方法。

2.促進課程建設與改革，提高課程建設和實施的質(zhì)量

以校企合作為基礎，按照工作過程系統(tǒng)化的思想對專業(yè)核心課程進行了課程改革，從課程對應職業(yè)崗位的某個工作過程分析入手，進行課程的教學設計。在實施教改課程過程中，注重課程教學設計要素的普適性，為了確保教改課程實施的成功率，對教改課程實施過程進行精細化管理，設計了教改課程實施的過程資料，使教改課程有計劃、按步驟地實施。以工作過程和項目化教學作為教改的主線，使教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)需求，教學方式趨于“教學做”一體，教學考核更注重過程考核，教學組織上讓學生分組學習等，多方面的改進措施提高了教學質(zhì)量。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，提升學生就業(yè)競爭力

從開學到學生畢業(yè)全程貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的理念，其目的在于提高學生學習的主動性，并根據(jù)自己的職業(yè)興趣和職業(yè)性格，結合社會的實際需求，樹立長遠的學習目標，科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。然后學習工作過程導向的課程，再通過職場體驗熟悉實際工作崗位的具體要求和基本素質(zhì)，增強學習的針對性。接著進行工作過程導

向?qū)I(yè)核心課程學習，再選擇合適的企業(yè)進行崗前培訓，根據(jù)培訓結果和前期學習結果選擇職業(yè)崗位，最后進行頂崗實習，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

本文作者：史紅彥工作單位：淮安信息職業(yè)技術學院計算機與通信工程學院