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移動通信是近年來我國國民經(jīng)濟發(fā)展最快的行業(yè)之一，而移動通信專業(yè)就是在這樣的背景下順應時代潮流在各大專院校設立起來。經(jīng)過幾年的發(fā)展移動通信專業(yè)的招生、教學以及就業(yè)等各個方面已經(jīng)步入了正軌。但是在當前高職高專以能力為本位，就業(yè)為導向的新要求下，移動通信專業(yè)的教學設計還有改革和細化的空間。在當前的移動通信專業(yè)教學設計中普遍存在以下兩個問題。

一是與通信、電子專業(yè)教學設計課程雷同，缺乏特色。移動通信專業(yè)的設置在電子和通信專業(yè)設置之后，根源于電子和通信專業(yè)，所以難免要從該兩個專業(yè)上繼承一些相關課程等內(nèi)容。但是一些學校因為師資等各方面原因，在教學設計上幾乎同電子和通信專業(yè)如出一輒，課程多而雜亂，并且缺乏移動通信專業(yè)特色。

二是課程設置與崗位需求聯(lián)系不夠緊密，培養(yǎng)方向不明確。高職高專教育的發(fā)展離不開社會需求，所以其教學設計的課程設置必須和社會崗位密切聯(lián)系。但是當前很多移動通信專業(yè)的教學設計并不能清晰體現(xiàn)這一點，很多都還是沿用本科院校的專業(yè)設計，設置的課程包羅萬象，而學習本專業(yè)的學生也不能清楚自己將來要從事的職業(yè)和崗位。這樣的教學設計顯然是失敗的，是不符合高職發(fā)展要求的。綜合移動通信專業(yè)歷史發(fā)展的特點和當前現(xiàn)狀，應該保持已有的優(yōu)勢，發(fā)掘固有的特色，有必要對其教學設計進一步細化和深化。

首先，面向不同培養(yǎng)方向和崗位的設置專業(yè)課程。根據(jù)當前社會需求將移動通信專業(yè)設計兩個培養(yǎng)方向：移動終端方向和移動網(wǎng)絡方向。其中移動終端方向下又設置銷售、測試和維修崗位。移動網(wǎng)絡方向下又設置有業(yè)務、工程和運維崗位。對應的核心課程體系如下圖1所示。移動終端方向主要根源于電子類專業(yè)，但又具有自己的特色，基于手機用戶的快速增長和龐大數(shù)量，該方向將對應有廣闊而靈活的就業(yè)群體。移動網(wǎng)絡方向則根源于通信類專業(yè)，但是細分以后的崗位范圍擴大，不僅僅面向移動通信運營商的業(yè)務部門和維護部門，還可以面向廣大的通信工程企業(yè)的安裝和維護部門。另外，不同方向以及不同崗位所對應的核心課程隨著年級的提高是有所區(qū)分的，這樣也有利于學生進行自己的職業(yè)規(guī)劃。一年級學生主要學習模擬電子、數(shù)字電子以及移動通信技術這樣的專業(yè)基礎課，進入二年級的學生根據(jù)自己的所選方向學習不同的方向專業(yè)基礎課，移動終端（手機）方向學習單片機系統(tǒng)設計與應用，而移動網(wǎng)絡方向則學習計算機網(wǎng)絡、移動交換等專業(yè)基礎課。學生可以選修非本方向的專業(yè)基礎課，如果成績達到優(yōu)秀可以通過申請改變方向，這樣給學生提供了進行二次選擇的機會，有利于其根據(jù)自身學習情況調整職業(yè)規(guī)劃。進入三年級的學生則不允許改變培養(yǎng)方向，但可以在該方向內(nèi)選擇不同的崗位課程。這樣的課程體系使得原本混淆著電子和通信類課程的教學設計得到了細分，有了清晰的面向崗位的培養(yǎng)路線，并整合了現(xiàn)有教學資源。

其次，課程的實施要緊密聯(lián)系企業(yè)，多開展頂崗實習（實訓）、定單式培養(yǎng)。高等職業(yè)教育必須以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，積極為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)和造就數(shù)以千萬計的高技能應用性人才，使學生能順利地走向社會，適應工作崗位和社會發(fā)展要求，提高學生的就業(yè)率。而要實現(xiàn)這一點在課程的實施上必然要緊密聯(lián)系企業(yè)，滿足企業(yè)的需求。在移動通信專業(yè)教學設計中，設定專業(yè)核心課程大綱工作要求主講老師通過企業(yè)調研后作出，并且講授專業(yè)核心課程的老師需有一定比例的外聘企業(yè)工程師、講師。這樣確保課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實際需求，不脫離當前社會實際，這對于發(fā)展變化迅速的移動通信專業(yè)來說顯得尤為重要。對于移動終端培養(yǎng)方向，主要采用的是頂崗實習（實訓）方式。和該行業(yè)領頭企業(yè)建立合作關系，安排學生在學期中的實訓月中進入企業(yè)的銷售、測試和維修崗位進行頂崗實訓，每個學生對應有企業(yè)的指導教師進行培訓，培訓由企業(yè)、公司專職的維修技師親臨指導，根據(jù)學生不同的操作基礎施教，使其在學習完電子基礎知識和移動通信系統(tǒng)理論后，了解GSM、CDMA、PAS（小靈通）手機的基本工作原理，掌握手機維修的各種檢測設備、儀器、儀表的操作及使用，具備解決疑難故障的能力，對各種新機型和新故障能夠獨立進行分析，檢測，判斷及修復。實訓后學生參加行業(yè)或勞動部的移動電話維修員認證考試，其考證通過率明顯提高，大大增強了學生的就業(yè)競爭能力。對于移動網(wǎng)絡培養(yǎng)方向，因為運營商的工作特殊性，企業(yè)安排頂崗實習（實訓）是不實際的，則主要立足于訂單式培養(yǎng)，從二年級課程開始和中興通訊學院合作，按照企業(yè)要求“量身定做”完成學校人才培養(yǎng)工作。企業(yè)從自身文化特征和崗位要求出發(fā)，參與培養(yǎng)目標的設定、教學計劃的制訂、課程內(nèi)容、理論與實踐環(huán)節(jié)的銜接、畢業(yè)指導，中興通訊的工程師和培訓師直接參與教學活動，承擔實踐性較強的教學內(nèi)容，實現(xiàn)產(chǎn)學的深度合作。

最后，設計的課程要達到好的效果還要運用先進的教學手段，多開展項目式教學和基于工作過程情境教學，加強課程與課程之間知識的連貫性，讓學生深刻感受到學以致用。比如，可以在單片機系統(tǒng)設計與應用課程中設計一個“溫度控制系統(tǒng)”具體實際應用的項目，從而將原來數(shù)字電路、單片機系統(tǒng)設計與應用以及protel這些課中的知識連貫起來并全部得以體現(xiàn)?？梢栽谝苿有聵I(yè)務課程中，可設計顧客咨詢新業(yè)務、顧客辦理新業(yè)務、顧客投訴業(yè)務等實際的不同工作情境來實施專業(yè)教學。移動通信行業(yè)將繼續(xù)保持快速發(fā)展的勢頭，為這個行業(yè)培養(yǎng)相應人才的高職移動通信專業(yè)也要與時俱進，不斷改革調整自身教學設計以更好適應社會需求。