導(dǎo)語：通信專業(yè)英語促進雙語教學(xué)革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育部2007年1月頒發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》明確提出，高校要“推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”川。因此，為了提高我國的專業(yè)學(xué)科國際交流與合作能力，提升國際競爭力，多方面探討高校雙語教學(xué)的有效途徑，對進一步推進我國高校雙語教學(xué)改革具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、“雙語教學(xué)”和“專業(yè)英語”教學(xué)的含義

雙語是個非常復(fù)雜的語言、文化和社會現(xiàn)象，迄今都沒有一個完整公認的定義[2J。在中國教育體系中一般指漢語和英語。在傳統(tǒng)英語教育中，英語是作為外語(EFL，EnglishasaForei羅腸n即age)進行教學(xué)的，而不是作為第二語言(ESL，EnglishasaSeeond腸n，age)教學(xué)的[3]。我們在教育活動中所使用的“雙語教學(xué)”是指高等院校的部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采用國外具有代表性和先進性的原版教材，同時采用兩種語言進行授課，其中第二語言不僅是作為學(xué)習(xí)對象，而且是作為教學(xué)媒介部分運用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)方式。所以，“雙語教學(xué)”是一種“學(xué)科教學(xué)”，而非“語言教學(xué)”。這就要求我們必須重新厘定雙語教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅為了日常交流，更多的是為了專業(yè)知識的交流，從而進行國際交流與合作，提高國際競爭力，同時學(xué)生也能更快地學(xué)到本專業(yè)的最新知識和技能。雙語教學(xué)以本學(xué)科的知識傳授為主，采用英語補充的教法[4]，類似過渡型雙語教學(xué)。而“專業(yè)英語”是指與某種特點學(xué)科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求開設(shè)的英語課程，既是“語言教學(xué)”，又是“學(xué)科教學(xué)”，所以發(fā)揮“專業(yè)英語”教學(xué)橋梁作用，可以有效克服普通高校雙語教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)既懂專業(yè)又精通外語的“雙語人才”的目標(biāo)。

二、目前我校“雙語教學(xué)”存在的問題

隨著“雙語教學(xué)”改革的不斷深人，“雙語”單詞對于學(xué)生和老師來說都不再陌生，不再新鮮了?！半p語教學(xué)”改革八年至今，可能在少數(shù)重點院校已經(jīng)取得一定成效，但對于占高校絕大比例的普通高等院校來說，“雙語教學(xué)”達到預(yù)期效果的卻不多。而目前很多普通高校雙語教學(xué)仍然有很多不盡人意的地方，主要包括:(l)厚厚的國外引進原版教材讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。比如通信專業(yè)《數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)》雙語課，很多高校(比如西電等)都使用優(yōu)秀教材《DataandComputerCommunieation》，這本教材具有知識更新快，系統(tǒng)化，難度也不大等等優(yōu)點，然而對于普通高校的學(xué)生來說，有限的學(xué)時來學(xué)習(xí)這門課程，勢必在心理上把他們首先給壓倒了，這是幾屆學(xué)生上課之后的共識。(2)專業(yè)課程中專業(yè)詞匯非常多，是學(xué)生平時很少接觸的，閱讀和理解很困難，這就需要老師花更多的時間去解釋，有限的學(xué)時導(dǎo)致課程內(nèi)容的壓縮，知識點淺化，這不僅加大了學(xué)習(xí)難度，同時降低了教學(xué)質(zhì)量，所以使得學(xué)生專業(yè)學(xué)得不扎實。(3)學(xué)生對雙語的厭學(xué)情緒，這點可以從學(xué)生期末對雙語課程教學(xué)評價里面可以得出。專業(yè)理論知識不扎實，專業(yè)雙語課似懂非懂，這些現(xiàn)象具有嚴重的累積效應(yīng)，如此反復(fù)造成惡性循環(huán)，院系又沒有有效措施引導(dǎo)學(xué)生，遠遠達不到雙語教學(xué)目標(biāo)，還會影響到下屆學(xué)生對該課程的情緒呢。(4)缺乏完善的雙語教學(xué)評估體系。(5)學(xué)生對雙語教學(xué)的反感使得學(xué)生在期末對這么課程的教學(xué)評價分偏低，嚴重影響雙語教學(xué)的老師上課積極性和熱情。因此，發(fā)揮專業(yè)英語教學(xué)橋梁作用，可以有效克服目前雙語教學(xué)存在的這些弊端和不利因素，從而提高我校的雙語教學(xué)實效。

三、以“專業(yè)英語”為橋梁輔助和改革雙語教學(xué)

針對以上存在的幾點問題，我們提出以“專業(yè)英語”課程教學(xué)為橋梁，推進專業(yè)雙語課程教學(xué)，有助于解決系列問題，并提高雙語教學(xué)質(zhì)量。這些年我們通過課后調(diào)研，學(xué)習(xí)，反思，又不斷研究分析改革至今，將“專業(yè)英語”課程整合到雙語教學(xué)中，使得雙語教學(xué)效果顯著好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

(一)將“專業(yè)英語”和“雙語教學(xué)”教材及教學(xué)內(nèi)容進行整合。拿“數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)”雙語課程來說，把它的教材《DataandComputerCommunieation》同時作為“專業(yè)英語”課的教材，這本教材內(nèi)容非常豐富，知識非常系統(tǒng)和全面。僅僅靠雙語課程有限的學(xué)時和學(xué)生那點普通英語是遠遠無法看懂原文和吃透原文專業(yè)教材的。整合兩門課程，既節(jié)約資源，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。雙語課程只能選擇部分內(nèi)容講解，對學(xué)生來說知識的學(xué)習(xí)沒有連貫性，而“專業(yè)英語”課程教材一般也是從不同書摘取些不同內(nèi)容的文獻篇章組成的，知識零零散散的，前后不沾邊，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)覺得比較乏味，老師教的也沒有邏輯性和連貫性，效果較差。將其余內(nèi)容作為“專業(yè)英語”教學(xué)篇章，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)專業(yè)英語課程的興趣，又使得專業(yè)雙語課程內(nèi)容具有連貫性，更加充實和豐富了雙語教學(xué)學(xué)科知識。

(二)改變傳統(tǒng)的“專業(yè)英語”教學(xué)模式。傳統(tǒng)“專業(yè)英語”，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻的片段，老師給出翻譯，再講講詞匯，而學(xué)生也只是記憶些專業(yè)詞匯，學(xué)些書面英漢互譯技巧。學(xué)生不是用英語學(xué)專業(yè)，而是通過專業(yè)英語課學(xué)習(xí)英語了，有時學(xué)生連最簡單的數(shù)學(xué)公式都不會用英語表達，這完全違背了專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對課堂也比較排斥，枯燥無味。如果我們向雙語教學(xué)目標(biāo)看齊，以英語作為教學(xué)媒介語，以專業(yè)知識為線索，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)，及時捕捉各學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論和最新消息。這樣做既能激發(fā)學(xué)生對“專業(yè)英語”的興趣，又能為雙語教學(xué)順利開展架起一座堅實橋梁。

(三)以“專業(yè)英語”詞匯為前提，莫定雙語教學(xué)語言基礎(chǔ)。雙語課程要求學(xué)生具備一定的專業(yè)詞匯量。學(xué)生的外語水平基本都達到國家四級或以上，而外文原版教材對學(xué)生來說沒有接觸過的話，專業(yè)詞匯非常多，學(xué)習(xí)和理解還是有一定困難的。據(jù)我們問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有90%以上的學(xué)生認為雙語課前期開設(shè)“專業(yè)英語”課，積累一定專業(yè)詞匯量，掌握一定的專業(yè)外文文獻的閱讀方法有助于雙語課程的學(xué)習(xí)。我們可以借助“專業(yè)英語”課程提前讓學(xué)生接觸專業(yè)文獻，文字論述比較通俗易懂，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能看懂文字不能理解知識點的含義，就是專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的受限導(dǎo)致對專業(yè)知識信息的一知半解和學(xué)習(xí)障礙，所以具備一定量的專業(yè)詞匯將有助于專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)。

(四)以“專業(yè)英語”師資優(yōu)化雙語師資隊伍。一直強調(diào)雙語師資問題，這的確非常關(guān)鍵，很多時候常常因為雙語課程老師的口語非常整腳，導(dǎo)致學(xué)生對雙語課程的反感，書本看不懂，老師說的又聽不懂，大大降低雙語教學(xué)質(zhì)量。因此，以“專業(yè)英語”師資為依托，跨學(xué)科培養(yǎng)現(xiàn)有雙語師資;另外建立有效的淘汰機制，以優(yōu)課優(yōu)酬的激勵政策穩(wěn)定雙語師資，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

雙語教學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是英語或者專業(yè)技術(shù)，而是用英語去認知專業(yè)技術(shù)，即培養(yǎng)學(xué)生接收最新專業(yè)技術(shù)的能力，使學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中能夠時刻跟蹤學(xué)科的發(fā)展前沿。