導(dǎo)語(yǔ)：職校通信專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)體系一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

0引言

把高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)新的類(lèi)型是職業(yè)教育快速發(fā)展的一個(gè)最直接的體現(xiàn)。借鑒國(guó)外先進(jìn)的職教理念,我國(guó)高等職業(yè)教育探索出了稱(chēng)之為“1221”中國(guó)模式的高等職業(yè)教育發(fā)展道路。即一個(gè)資源匯集與共享的開(kāi)放平臺(tái)、實(shí)踐動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)兩個(gè)人才培養(yǎng)體系、學(xué)歷和職業(yè)資格兩類(lèi)證書(shū)、一個(gè)終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)基地。要使“1221”模式切實(shí)貫徹執(zhí)行,高等職業(yè)教育課程規(guī)劃必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系等要素均衡利弊,進(jìn)行整體化設(shè)計(jì),體現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展要求,形成固化的、可推廣利用的、符合高等教育特征的課程體系[1]。高職高專(zhuān)通信專(zhuān)業(yè)教育的宗旨是直接為通信行業(yè)培養(yǎng)高技能人才,其生命力在于不斷滿足社會(huì),特別是滿足通信行業(yè)對(duì)人才的需求。由于通信技術(shù)發(fā)展的日新月異,建立符合我國(guó)國(guó)情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職通信課程開(kāi)發(fā)體系還處于探索階段。本文在領(lǐng)會(huì)1221模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)思路,探討了高職通信專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。

1基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職通信課程開(kāi)發(fā)職業(yè)教育要想培養(yǎng)“解決綜合實(shí)踐問(wèn)題”的能力,必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在涉及技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境等因素的真實(shí)工作環(huán)境中,過(guò)程完整地解決一次實(shí)際問(wèn)題。因此從崗位的需求構(gòu)建高職課程設(shè)置和從工作過(guò)程的完整性設(shè)置課程內(nèi)容是高等職業(yè)教育的特征。基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)思路為:確定工作崗位或崗位群→分析崗位典型工作任務(wù)→確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域→進(jìn)行學(xué)習(xí)情境單元設(shè)計(jì)→構(gòu)建通信專(zhuān)業(yè)的課程體系。通過(guò)調(diào)研通信行業(yè)企業(yè),以典型工作任務(wù)為載體,分析典型企業(yè)崗位,按以上思路對(duì)高職通信課程開(kāi)發(fā),過(guò)程如下:

1•1通過(guò)職業(yè)崗位分析,確定通信專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)研武漢電信、中國(guó)鐵通、深圳華為、上海通號(hào)等通信企業(yè),確定高職通信企業(yè)核心工作崗位和相關(guān)工作崗位。綜合其知識(shí)能力、技能能力和素質(zhì)能力的要求,確定通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),如表1所示。

1•2典型工作任務(wù)歸納(1)歸納同類(lèi)工作任務(wù):根據(jù)通信專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群,由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)專(zhuān)家對(duì)職業(yè)工作中同類(lèi)工作任務(wù)進(jìn)行歸類(lèi)。(2)能力素質(zhì)描述。對(duì)具體崗位的工作任務(wù)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)作出較為詳細(xì)的描述。如表2給出了交換機(jī)務(wù)員知識(shí)、能力、素質(zhì)描述示例。(3)歸納典型工作任務(wù)。通過(guò)對(duì)各工作崗位能力素質(zhì)的詳細(xì)描述,總結(jié)歸納出典型工作任務(wù)。表3包括了通信行業(yè)的部分典型工作任務(wù)。

1•3確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程其大致可分為以下3步:(1)確定行動(dòng)領(lǐng)域。在分析通信行業(yè)職業(yè)特征的基礎(chǔ)上,通過(guò)召開(kāi)教學(xué)研討會(huì),組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、整合、提煉,結(jié)合相應(yīng)中、高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在歸納典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力整合產(chǎn)生行動(dòng)領(lǐng)域。(2)確定專(zhuān)業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教化處理產(chǎn)生高職通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。(3)確定公共基礎(chǔ)和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。系統(tǒng)分析以核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程前期所需的基礎(chǔ)知識(shí),結(jié)合學(xué)生適應(yīng)通信行業(yè)崗位群的需要,確定公共基礎(chǔ)和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,表3為部分核心課程的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和前期所需的基礎(chǔ)知識(shí)示例。

1•4學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定了課程的框架性內(nèi)容,這些內(nèi)容需要在實(shí)踐教學(xué)情景中進(jìn)行具體化構(gòu)建和實(shí)施。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要便于教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué),在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的一般思路為:(1)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。與通信行業(yè)企業(yè)合作,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化,以典型工作任務(wù)為載體,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、反饋”的過(guò)程,設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。(2)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律由低到高進(jìn)行排序,并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。(3)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境應(yīng)被設(shè)計(jì)成真實(shí)的或模擬的工作情境,讓學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)。為完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域(課程)→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)可以用不同的載體。表4給出了高職通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)部分學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境設(shè)計(jì)示例。

1•5構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系課程是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)方案,同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元。職業(yè)教育的課程不僅包括所有理論教學(xué)的內(nèi)容,而且包括所在職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)及其他機(jī)構(gòu)實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)教育課程的任務(wù)是使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)時(shí)要求,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需要,使學(xué)生具備接受繼續(xù)教育的可能性,從而為獲得有效的工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件[3]。根據(jù)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)體系思路,循序漸進(jìn),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單一到綜合,從低級(jí)到高級(jí),進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)。根據(jù)通信設(shè)備維護(hù)崗位的工作流程、知識(shí)認(rèn)識(shí)和技能形成規(guī)律、教學(xué)規(guī)律等,將通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行排序,并分配到不同的學(xué)期,形成工學(xué)結(jié)合、開(kāi)放型認(rèn)證的課程體系[4]。表5為高職基于工作過(guò)程的高職通信技術(shù)課程體系。

2基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施的基本要求通過(guò)推行工學(xué)結(jié)合、崗前綜合認(rèn)證實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等主要措施,形成“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”、注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)崗位技能的、具有各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式已在職業(yè)院校達(dá)成共識(shí),但要貫徹實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程,必須滿足以下基本要求:65第1期黎雯霞,鄢江艷:基于工作過(guò)程探索高職通信專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)體系

2•1提供一個(gè)職業(yè)模擬環(huán)境的支撐平臺(tái)搭建一個(gè)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)模擬支撐平臺(tái)。這就要求校外實(shí)習(xí)環(huán)境與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃,布點(diǎn)合理,功能明確,為通信課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工程環(huán)境,能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

2•2合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)系統(tǒng)由崗位技能要求作為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃,把學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)計(jì)劃制定及執(zhí)行的終極目標(biāo),因此需要合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)系統(tǒng)。為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力,高職基礎(chǔ)課程系統(tǒng)重點(diǎn)要解決“教什么、如何教”的問(wèn)題;為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力,實(shí)踐課程系統(tǒng)重點(diǎn)要解決“做什么,如何有效做”的問(wèn)題。在解決了上述兩個(gè)問(wèn)題后,關(guān)注學(xué)生普適性培養(yǎng)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合,根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,可適當(dāng)設(shè)置注重學(xué)生個(gè)性化能力培養(yǎng)的拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程系統(tǒng)。

2•3貫徹實(shí)施畢業(yè)證和職業(yè)資格證的有效融合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目、工作任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行組織,教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該與職業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。如在高職通信課程實(shí)施中,可將“市話交換機(jī)務(wù)員”、“移動(dòng)通信機(jī)務(wù)員”、“線務(wù)員”等職業(yè)考證內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃,采用“以證代考”的考核方法,實(shí)現(xiàn)雙證融合。使每一位學(xué)生畢業(yè)前至少能取得3個(gè)職業(yè)資格證書(shū)或崗位技能鑒定證書(shū)。這樣,學(xué)生畢業(yè)后除了獲得畢業(yè)證外,還能獲得既反映基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度,又反映實(shí)踐技能程度的職業(yè)資格證書(shū)。

2•4精心設(shè)置職業(yè)素質(zhì)課程,培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)合格的勞動(dòng)者生活在二十一世紀(jì)的大學(xué)生們,其生存條件變得越來(lái)越好,然而其吃苦耐勞與尊重他人的意識(shí)、合作與交際能力等方面顯得尤為欠缺,因此要求職業(yè)素質(zhì)課程貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段,職業(yè)素質(zhì)課程主要包括入學(xué)教育、社會(huì)調(diào)查、軍訓(xùn)、安全教育、畢業(yè)教育、知識(shí)講座、興趣小組以及各種比賽等,這種類(lèi)型的課程在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)培養(yǎng)及順應(yīng)學(xué)生的興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方面都有著獨(dú)特的作用。在具體實(shí)施的過(guò)程中可結(jié)合職業(yè)崗位的素質(zhì)要求進(jìn)行。如通過(guò)企業(yè)參與,把新生入學(xué)教育過(guò)程從傳統(tǒng)的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知教育轉(zhuǎn)換為對(duì)行業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知啟蒙,并引導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)入職業(yè)生涯模擬狀態(tài),幫助學(xué)生在校期間盡早實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)定位,提高人才培養(yǎng)效率。

3結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程體系對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理、教學(xué)方法、教材建設(shè)等提出了新的要求。但在具體的實(shí)施中受到以下因素的制約:一是由于受到資金的限制,原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也只能滿足學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),不能提供基于工作過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng),與企業(yè)聯(lián)合興辦各種類(lèi)型的生產(chǎn)車(chē)間或基地受到企業(yè)效益的影響,難以落到實(shí)處。另一部分還在于重視學(xué)歷教育的師資隊(duì)伍難以從工作過(guò)程的完整性來(lái)考慮開(kāi)發(fā)來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容。三是雖然政府“把職業(yè)教育的大門(mén)向每一個(gè)孩子打開(kāi)”,但是職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高,政府的熱情沒(méi)有被社會(huì)、家長(zhǎng)完全接受,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈,致使教學(xué)任務(wù)難以落到實(shí)處,因此在推廣應(yīng)用工作過(guò)程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí),還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。