導(dǎo)語：氣象干部教育培訓(xùn)工作探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中華人民共和國成立以來的氣象干部教育培訓(xùn)可追溯到20世紀50年代初成立氣象訓(xùn)練隊，直至今天，氣象干部教育培訓(xùn)工作已走過了70年歷程。在氣象事業(yè)發(fā)展初期急需氣象技術(shù)人才，從氣象訓(xùn)練隊進行專業(yè)和文化知識的普及，到氣象?？?、本科、研究生的學(xué)歷教育，氣象干部教育培訓(xùn)工作為氣象部門不同崗位輸送專業(yè)人才發(fā)揮了巨大作用；隨著氣象事業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，為加快氣象現(xiàn)代化建設(shè)、及時將氣象科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，必須有專業(yè)的機構(gòu)開展氣象在職員工培訓(xùn)，從而持續(xù)支撐科技人才、管理骨干、領(lǐng)導(dǎo)干部的能力不斷提升。在此背景下，肩負學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)雙重使命的北京氣象學(xué)院改建為中國氣象局培訓(xùn)中心，專職從事在職培訓(xùn)工作，2011年更名為中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院（以下簡稱“干部學(xué)院”），2017年以此為基礎(chǔ)成立中共中國氣象局黨校。

1探索豐富學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)涵和外延

從20世紀50年代建校之初到北京氣象學(xué)院時期，氣象人才培養(yǎng)主要以學(xué)歷教育為主，直至90年代末北京氣象學(xué)院轉(zhuǎn)建為中國氣象局培訓(xùn)中心，后又更名為干部學(xué)院，成為氣象干部教育培訓(xùn)的專業(yè)機構(gòu)。在邊摸索、邊實踐、邊總結(jié)的過程中，干部學(xué)院逐漸厘清了在職員工培訓(xùn)和學(xué)歷教育的區(qū)別，并針對以氣象業(yè)務(wù)人員為主體的氣象人才隊伍，探索提出“學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育”這一概念，具體為：“對已經(jīng)獲得一定學(xué)歷或?qū)I(yè)技術(shù)職稱的在職人員通過包括培訓(xùn)在內(nèi)的多種教育方式進行的以補充知識、提升崗位技能、提升人的綜合素質(zhì)為目的的非學(xué)歷的教育形式?！碧岢鰧W(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育這一概念，是干部學(xué)院在多年實踐基礎(chǔ)上理解氣象在職員工培訓(xùn)內(nèi)涵的一次理論探索，是針對氣象員工在職培訓(xùn)沒有直接經(jīng)驗可循時的一次勇敢嘗試。開展學(xué)歷后專業(yè)教育內(nèi)涵的理論探索主要包括如下幾個原因：首先，從學(xué)歷教育角度看，高校氣象專業(yè)教育與氣象部門實際業(yè)務(wù)需求存在差距，高等教育體制改革實行寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式使得大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)與新技術(shù)新方法應(yīng)用更迭十分迅速的氣象部門崗位要求有差距，供需矛盾明顯；第二，為了解決高校學(xué)歷教育培養(yǎng)的人才與崗位需求脫節(jié)的共性問題，很多兄弟行業(yè)都有本行業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，但大多數(shù)以一次性辦班為主，系統(tǒng)性和科學(xué)性不夠，課程間的有效聯(lián)系不足，培訓(xùn)資源不能充分利用，不能滿足行業(yè)人才成長的目標，不能有效增強培訓(xùn)的效益和規(guī)模；第三，雖然終身教育理念在全球風(fēng)靡，但這種理念在行業(yè)員工在職培訓(xùn)中體現(xiàn)不充分。氣象部門在職培訓(xùn)的多年實踐發(fā)現(xiàn)，氣象領(lǐng)域的專業(yè)化特點決定了氣象人才的培訓(xùn)目標不可能一次完成，需要依靠持續(xù)化、終身化的培訓(xùn)才能夠逐步實現(xiàn)?！皩W(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育”的內(nèi)涵挖掘為氣象部門在職員工培訓(xùn)尤其是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提供了一條有據(jù)可依的發(fā)展思路，為氣象專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育實踐夯實了理論基石。具體可從以下三個層面理解：第一，“繼續(xù)教育”是以滿足終身教育需求為目的的教育，既不是一次教育，也不是終端教育；“學(xué)歷后”明確受教育階段，不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育或?qū)W歷教育，而是在完成學(xué)校教育或?qū)W歷教育之后的階段；“專業(yè)”表明繼續(xù)教育的對象不是泛指一般的社會成員，而是指從事某一行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員。結(jié)合氣象行業(yè)特征，氣象部門學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育具有如下終身性、發(fā)展性、專業(yè)性三大特點，即教育時限具有終身性，教育目的具有發(fā)展性，教育對象具有專業(yè)性。教育時限的終身性體現(xiàn)在其秉承著終身教育理念，持續(xù)更新氣象在職人員的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以勝任崗位要求；教育目的的發(fā)展性表現(xiàn)在其注重受教育者的全面發(fā)展，而不是僅僅為了提升專業(yè)技術(shù)能力，尤其是注重組織的發(fā)展目標對工作崗位、專業(yè)和知識技能的需要；教育對象的專業(yè)性表現(xiàn)在培訓(xùn)的針對性很強，除了一般的崗位素質(zhì)提升類培訓(xùn)外，不斷更新的新技術(shù)、新方法等專業(yè)化培訓(xùn)已經(jīng)成為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

2基于終身教育理念構(gòu)建氣象干部教育培訓(xùn)體系

與其他行業(yè)相比，氣象事業(yè)具有的全球化、專業(yè)化、一體化及業(yè)務(wù)技術(shù)更新快的特征，這決定了氣象干部教育培訓(xùn)體系建設(shè)在推動氣象事業(yè)的發(fā)展上具有不可替代的作用。面對氣象部門點多、面廣、高度分散的垂直管理特點，構(gòu)建開放式氣象干部教育培訓(xùn)體系必要且迫切。在充分調(diào)研各類經(jīng)典教育理論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，終身教育所體現(xiàn)的法制化、多樣化、全民化、信息化四大特征，對于科學(xué)合理構(gòu)建氣象干部教育培訓(xùn)體系具有借鑒和指導(dǎo)作用，基于終身教育理念，培訓(xùn)體系構(gòu)建工作得以逐步推進（圖1）。首先，2010年前后，中國氣象局用政策文件指導(dǎo)推動體系構(gòu)建；其次，充分發(fā)揮國家級氣象培訓(xùn)機構(gòu)的主體地位，逐步推動分院的建設(shè)，同時整合各類社會資源，注重與高等教育課程體系、現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)實際需求的銜接，多渠道推動培訓(xùn)工作，促成開放式體系的構(gòu)建；再次，樹立著眼未來的戰(zhàn)略眼光，以人為本，緊跟需求，對于不同專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域不同層次的人員開展分層次分類別的培訓(xùn)，實現(xiàn)培訓(xùn)全面覆蓋目標；最后，加強信息化與培訓(xùn)的融合，持續(xù)推進氣象遠程教育培訓(xùn)體系的建設(shè)，在發(fā)揮傳統(tǒng)面授培訓(xùn)優(yōu)勢的同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有機整合學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體，搭建面授培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)平臺。圖1氣象干部教育培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)圖在運用終身教育理念指導(dǎo)實踐的螺旋式上升過程中，開放的氣象干部教育培訓(xùn)體系得以構(gòu)建，實現(xiàn)了國家級培訓(xùn)機構(gòu)與下級培訓(xùn)機構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展、合作共建共贏，為其他國家級直屬單位對下業(yè)務(wù)指導(dǎo)提供了新思路。回顧這一過程，干部學(xué)院探索提出了“寓協(xié)商服務(wù)于指導(dǎo)”的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)管理模式，有效推進了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的成功轉(zhuǎn)型和規(guī)范科學(xué)發(fā)展。2005年，中國氣象局以大氣科學(xué)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)為契機，組織國、省兩級培訓(xùn)機構(gòu)和相關(guān)高校在全國開展大規(guī)模培訓(xùn)，2010年，天氣預(yù)報員崗位素質(zhì)能力培訓(xùn)啟動，并在之后的多年實踐中成功摸索出統(tǒng)一規(guī)范的預(yù)報員崗位素質(zhì)培訓(xùn)模式；2009年，干部學(xué)院抓住縣氣象局局長輪訓(xùn)的機遇，在前期異地多點培訓(xùn)的經(jīng)驗中，牽頭多個省級培訓(xùn)機構(gòu)共同開展全國氣象部門縣級氣象局長輪訓(xùn)，推動了培訓(xùn)分中心試點建設(shè)。經(jīng)過多年實踐和總結(jié)，干部學(xué)院探索提出了“五統(tǒng)一”培訓(xùn)原則（統(tǒng)一教學(xué)計劃、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一培訓(xùn)教材、統(tǒng)一考試考核、統(tǒng)一效果評估），有效提高了培訓(xùn)質(zhì)量。在推進培訓(xùn)分中心建設(shè)試點的進程中，伴隨著中國氣象局培訓(xùn)中心更名為干部學(xué)院，河北等8個分院相繼成立。干部學(xué)院通過指導(dǎo)分院制定發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌年度重點工作、規(guī)范教學(xué)實施組織等，從完成2013年的“九個一”（即完成一個核心班型、一個核心課程教學(xué)計劃和大綱、一個示范性培訓(xùn)實訓(xùn)環(huán)境、一個特色課程講義、一個校外體驗式教學(xué)點、一個遠程培訓(xùn)課程設(shè)計、一個遠程培訓(xùn)課件開發(fā)、一個分院教學(xué)團隊、一個示范性教學(xué)案例），到2014年的四個“新突破”（即培訓(xùn)觀念理念有新突破、特色培訓(xùn)項目開發(fā)有新突破、教學(xué)方式方法有新突破、專職教師隊伍建設(shè)有新突破），到2015年的四個“初見成效”（即課程體系建設(shè)初見成效、師資隊伍建設(shè)初見成效、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)初見成效、培訓(xùn)規(guī)律研究與應(yīng)用初見成效），多年實踐積累推動氣象干部教育培訓(xùn)工作形成了專業(yè)特色優(yōu)勢互補、學(xué)科領(lǐng)域全覆蓋的體系結(jié)構(gòu)。

3結(jié)合行業(yè)特點構(gòu)建氣象網(wǎng)格化課程體系

課程作為開展教育培訓(xùn)的載體，其重要性不言而喻。通識教育領(lǐng)域具有非常成熟的課程理論體系，但學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域的課程體系建設(shè)并沒有現(xiàn)成范例可循。若機械地將現(xiàn)代課程體系理論嫁接到學(xué)歷后專業(yè)繼續(xù)教育的實踐中，由于氣象科技知識更新快、氣象專業(yè)培訓(xùn)需更加注重業(yè)務(wù)實踐、受訓(xùn)學(xué)員受教育水平不一等原因，會出現(xiàn)如下問題：一是課程設(shè)計跟不上快速變化的業(yè)務(wù)發(fā)展，造成參訓(xùn)滿意度下降；二是課程目標和內(nèi)容側(cè)重崗位靜態(tài)需求，容易忽視新入職、轉(zhuǎn)崗、晉升等人員的崗位動態(tài)需求；三是缺乏系統(tǒng)性設(shè)計的課程僅實現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會的作用，培訓(xùn)對人才素質(zhì)的持續(xù)提升作用發(fā)揮遠遠不足；四是氣象行業(yè)多學(xué)科交叉的特點考慮不足，過于強調(diào)各學(xué)科的獨立性，會造成課程設(shè)計的站位不高、不能提升人才的綜合素養(yǎng)。干部學(xué)院在多年實踐和摸索中，提出了氣象網(wǎng)格化課程體系的概念，該體系構(gòu)建基于系統(tǒng)科學(xué)與課程論等理論，采用拼裝靈活、更新便易的模塊式設(shè)計，可操作性強、易于落地，具有橫縱交叉的網(wǎng)格化特點，其概念圖如圖2。該課程體系覆蓋預(yù)報、觀測、服務(wù)、管理等多個崗位，包含氣象部門全部業(yè)務(wù)外延形成閉合圓環(huán)。每一個崗位在圓環(huán)中各自獨立，以完成高等教育專業(yè)課程作為初始場，將員工的職業(yè)發(fā)展分成初、中、高三個崗位層級，每個崗位層級包括上崗和崗位培訓(xùn)兩個層次。實現(xiàn)同一業(yè)務(wù)領(lǐng)域不同層級崗位課程的銜接以及同一崗位不同課程之間的銜接，有效解決了課程重復(fù)建設(shè)的問題，滿足了氣象部門崗位晉升與轉(zhuǎn)崗的需求。如在預(yù)報員培訓(xùn)中，建立了以氣象基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、“新任預(yù)報員—普通崗—關(guān)鍵崗—首席崗”預(yù)報員崗位培訓(xùn)、高級研討培訓(xùn)為主的預(yù)報預(yù)測人員培訓(xùn)系列課程體系，實現(xiàn)了氣象專業(yè)學(xué)歷教育與繼續(xù)教育的銜接（圖3）。圖3預(yù)報預(yù)測系列課程結(jié)構(gòu)圖系統(tǒng)性、多維度、全覆蓋是網(wǎng)格化課程體系的主要特點。系統(tǒng)性體現(xiàn)在課程體系不再是應(yīng)知應(yīng)會的碎片化培訓(xùn)，而是利用系統(tǒng)科學(xué)的總體規(guī)劃和適度超前設(shè)計；多維度是按照組織需求及個人成長需求進行分層設(shè)計、分步實施，體現(xiàn)終身教育與可持續(xù)發(fā)展的理念；全覆蓋是指崗位全覆蓋，培訓(xùn)課程實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育相銜接、與氣象業(yè)務(wù)需求相銜接、與世界氣象先進水平相銜接。

4遵循成人教育規(guī)律創(chuàng)新優(yōu)化培訓(xùn)方式方法

按照人才成長和成人學(xué)習(xí)規(guī)律靈活選取適合的教學(xué)方法是干部學(xué)院多年實踐中總結(jié)的基本經(jīng)驗。以預(yù)報員培訓(xùn)為例，不同層次預(yù)報員的能力和水平相距甚遠，一刀切、滿堂灌的培訓(xùn)方式顯然不能達到預(yù)期的培訓(xùn)效果。針對不同年齡和層次的預(yù)報員采取不同教學(xué)方式方法則起到事半功倍的效果。對新任預(yù)報員而言，實際預(yù)報經(jīng)驗匱乏，著重加強實戰(zhàn)性的實習(xí)訓(xùn)練就成為了培訓(xùn)的重要手段；對已經(jīng)具備了一定水平的關(guān)鍵崗預(yù)報員來說，采取小組研討的培訓(xùn)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)互相分享經(jīng)驗的目的，教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長的目標得以實現(xiàn)；對理論水平較高、業(yè)務(wù)經(jīng)驗豐富的首席預(yù)報員來說，干部學(xué)院探索和創(chuàng)新了專家點評式教學(xué)，讓首席預(yù)報員通過觀摩專家思考問題的過程來提高和被啟發(fā)；再如，針對重點地區(qū)、重點領(lǐng)域、重點問題的特殊培訓(xùn)需求，干部學(xué)院采取主動送教上門的點對點培訓(xùn)方式，汛期派出資深教授赴業(yè)務(wù)一線與當?shù)仡A(yù)報員并肩作戰(zhàn)、實時指導(dǎo)，直接將成果和技術(shù)推送到應(yīng)用端的前線。正是秉承著因材施教、分級培訓(xùn)的理念，在干部學(xué)院幾十年的培訓(xùn)實踐中，預(yù)報員培訓(xùn)已經(jīng)成為了干部學(xué)院的品牌班型。面對成人學(xué)習(xí)的個性化需求高、學(xué)習(xí)地點和時間受限等現(xiàn)實，干部學(xué)院采用“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)+面授培訓(xùn)”的混合式教學(xué)模式，深度融合組織需求、崗位需求、個人需求，有效解決了工學(xué)矛盾的問題，并拓展培訓(xùn)資源和空間，從而實現(xiàn)培訓(xùn)提質(zhì)增效的目標。具體實踐中，針對不同類別的班型和對象，采取不同的混合方式，如在基礎(chǔ)知識類培訓(xùn)中采用“網(wǎng)絡(luò)預(yù)培訓(xùn)+面授培訓(xùn)”方式來補學(xué)員知識的短板，在領(lǐng)導(dǎo)干部類培訓(xùn)中增設(shè)自助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，使混合式教學(xué)模式作為資源拓展的有效方式，在學(xué)員數(shù)量龐大的培訓(xùn)班上，利用同步課堂系統(tǒng)擴展教學(xué)空間，使得大規(guī)模面授培訓(xùn)班能夠在多個教學(xué)點開展，實現(xiàn)異地多點教學(xué)的目標?；旌鲜脚嘤?xùn)的實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式打破了面授教學(xué)中“臺上教師、臺下學(xué)員”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，讓老師和學(xué)員從“師生”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤标P(guān)系，同時，能夠提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，以較少的經(jīng)濟成本和靈活的時間安排滿足培訓(xùn)需求，有效緩解了工學(xué)矛盾。在2020年突如其來的疫情之下，正是干部學(xué)院多年積累的混合式培訓(xùn)實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓氣象干部教育培訓(xùn)做到了疫情防控與培訓(xùn)業(yè)務(wù)兩不誤，確保疫情期間不停課、不停訓(xùn)、不停學(xué)，相關(guān)經(jīng)驗在中央和國家機關(guān)《黨校工作通訊》被宣傳和報道。實踐證明，充分尊重成人學(xué)習(xí)的特點，更多地采用案例式、研討式、體驗式等互動式學(xué)習(xí)方式是行之有效的手段。以案例教學(xué)為例，一些典型案例，如浙江慈溪氣象局、東方之星客船翻沉事件等案例，培訓(xùn)效果好，學(xué)員反映良好；研討式教學(xué)是互動教學(xué)的重要方式之一，以為農(nóng)服務(wù)“兩個體系”培訓(xùn)為例，以研討式教學(xué)為主的互動式教學(xué)的學(xué)時數(shù)占比40%以上；此外，干部學(xué)院通過建設(shè)黨性教育基地、開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)點、搭建情景模擬演練培訓(xùn)平臺、創(chuàng)建心理咨詢室等多樣的教學(xué)環(huán)境輔助領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的立體化、場景化和專業(yè)化，極大提高了學(xué)員的參訓(xùn)體驗。

5堅持效果導(dǎo)向強化氣象培訓(xùn)質(zhì)量動態(tài)管理

2011年，干部學(xué)院專門設(shè)立培訓(xùn)評估教研室，組建培訓(xùn)質(zhì)量與效益評估研究團隊開展培訓(xùn)評估工作，在吸納國外先進評估模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合氣象教育培訓(xùn)實踐，建立了質(zhì)量監(jiān)控、效果評估、效益評價三級培訓(xùn)評估體系并通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)規(guī)范化管理、通過培訓(xùn)效果評估數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)與課程設(shè)計、通過培訓(xùn)效益評價數(shù)據(jù)驅(qū)動培訓(xùn)項目研發(fā)；在理論探索的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了培訓(xùn)評估工作的業(yè)務(wù)化，氣象觀測員、資料員上崗資格培訓(xùn)，地市級預(yù)報員輪訓(xùn)、司局長輪訓(xùn)、地市局長輪訓(xùn)、縣局長輪訓(xùn)以及全球氣候服務(wù)框架國際培訓(xùn)等重點培訓(xùn)項目均依托評估結(jié)果完成了質(zhì)量調(diào)查評估報告。目前，針對領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、國際培訓(xùn)等特點不同，評估工作正在努力探索分類評估指標，以期實現(xiàn)評估結(jié)果更加具有針對性和有效性。在國家級培訓(xùn)機構(gòu)有序增加、培訓(xùn)規(guī)模不斷增大的背景下，干部學(xué)院如何用好“對下業(yè)務(wù)指導(dǎo)”這一指揮棒，保障全國氣象培訓(xùn)機構(gòu)的業(yè)務(wù)一盤棋，穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新培訓(xùn)質(zhì)量管理方式成為氣象干部教育培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的難題。2017年，干部學(xué)院提出了“3+1”全流程培訓(xùn)質(zhì)量管理模型，即“培訓(xùn)質(zhì)量控制（項目設(shè)計質(zhì)量控制機制、項目實施質(zhì)量監(jiān)控機制、項目效果評估機制）+數(shù)據(jù)共享平臺”，從加強培訓(xùn)質(zhì)量管理入手，確保培訓(xùn)的一體化和系統(tǒng)化。該模型具有兩大顯著的特點，第一是實現(xiàn)“訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后”的全流程質(zhì)量控制，確保質(zhì)量管理的系統(tǒng)性和完整性，第二是搭建了培訓(xùn)數(shù)據(jù)共享平臺，能夠服務(wù)于培訓(xùn)質(zhì)量的全流程監(jiān)控。從氣象干部教育培訓(xùn)工作走過的70年歷程看，氣象干部教育培訓(xùn)正在走重學(xué)科、重課程、重研究的內(nèi)涵式發(fā)展道路，氣象干部教育培訓(xùn)體系從分散粗放型發(fā)展到集約統(tǒng)籌發(fā)展，頂層設(shè)計成效顯著、質(zhì)量效益明顯提升。當然，我們也應(yīng)該看到，氣象教育培訓(xùn)工作取得顯著成效的同時，也會面臨新的問題和挑戰(zhàn)，如何更好地發(fā)揮局黨校的主渠道主陣地作用、如何在新一輪技術(shù)革命背景下加強技術(shù)與培訓(xùn)的融合、如何在更高水平上實現(xiàn)氣象干部教育培訓(xùn)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，都是氣象干部教育培訓(xùn)未來需要著力探索和思考的問題。

作者：王梅華 楊萍