導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)智慧教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)難以同步“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的問(wèn)題，文章通過(guò)闡述在線直播教學(xué)情況，反思線上教學(xué)效果，并結(jié)合線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新性地提出了線上線下“混合+”智慧教學(xué)新模式，意在打造高效能教學(xué)格局，優(yōu)化未來(lái)學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、信息資源建設(shè)、多元化教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行系統(tǒng)化整合，全方位構(gòu)建智慧教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合+；智慧教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)模式；教學(xué)資源；考核評(píng)價(jià)

2020年初，我國(guó)面臨肺炎帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出：“各高校應(yīng)積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效?！睂?shí)踐中，如何在教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的情況下[1]，保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效？這是每位教師必須思考并完成的一道必答題。隨著疫情結(jié)束，學(xué)生回歸課堂，傳統(tǒng)課堂已無(wú)法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的需求，探索新的教學(xué)模式已成為必然趨勢(shì)。

1線上教學(xué)情況

1.1直播平臺(tái)。由于疫情期間教學(xué)工作由傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)在線直播，這就要求教師必須選擇合適的直播平臺(tái)。通過(guò)分析計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)需求，先后測(cè)試了雨課堂、騰訊課堂等10余個(gè)平臺(tái)，并問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析測(cè)試和調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“騰訊課堂直播+雨課堂推題”能夠滿足學(xué)生需求。1.2教學(xué)文檔、資源。在線直播教學(xué)前，制作“在線上課須知”“軟件使用須知”“在線教學(xué)計(jì)劃”等相關(guān)文檔可以有效指導(dǎo)學(xué)員做好在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，電腦是不可或缺的學(xué)習(xí)工具。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生持有設(shè)備、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等情況，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。問(wèn)卷樣式如圖1所示。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需選擇優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，并配合使用EduCoder平臺(tái)教學(xué)資源，進(jìn)一步保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？赏ㄟ^(guò)微信群實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的課下互動(dòng)交流，由教師及時(shí)答疑。

2線上教學(xué)存在的局限性

在課堂教學(xué)場(chǎng)景下，學(xué)生能夠面對(duì)面與教師、同學(xué)討論交流，而良好的課堂氛圍對(duì)于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率具有積極作用。在線教學(xué)存在學(xué)生分布分散等問(wèn)題，師生處于分離狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)小組討論交流，缺乏師生、生生間的思想交鋒和碰撞，因此教學(xué)效果難以得到保障。有調(diào)查顯示，學(xué)生的課堂注意力基本維持在30分鐘，在線教學(xué)時(shí)教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的聽(tīng)課情況[2]。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)還受家庭條件和環(huán)境差異等因素的制約，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不可忽視。

3線上線下“混合+”智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)在線教學(xué)存在的局限性，基于BOPPPS模型和RE智慧教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的線上線下“混合+”智慧教學(xué)模式，按照“課前自主學(xué)習(xí)+課中參與式學(xué)習(xí)+課后鞏固拓展”的教學(xué)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)工作[3-4]?；贐OPPPS模型和RE（Rain+Educoder）平臺(tái)的智慧教學(xué)模式如圖2所示。3.1教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。3.1.1課前自主學(xué)習(xí)。課前，教師依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)RE智慧平臺(tái)自學(xué)任務(wù)表、知識(shí)點(diǎn)圖譜、重要知識(shí)微視頻、測(cè)試題目、闖關(guān)實(shí)訓(xùn)題等相關(guān)資源。學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)表，通過(guò)微課視頻、知識(shí)點(diǎn)圖譜、預(yù)習(xí)課件自主完成各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，之后通過(guò)測(cè)試題目、闖關(guān)實(shí)訓(xùn)題對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，可反復(fù)觀看疑難知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，還可以通過(guò)微信群與教師、同學(xué)實(shí)時(shí)討論交流，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料。教師根據(jù)RE智慧平臺(tái)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析處理功能，查看學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，以及測(cè)試題目和闖關(guān)實(shí)訓(xùn)題目的完成情況，微信群和互動(dòng)討論區(qū)的討論情況等，之后教師總結(jié)歸納學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)化”教學(xué)。3.1.2課中參與式學(xué)習(xí)。課中，基于BOPPPS教學(xué)模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化為導(dǎo)入新知、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、課堂后測(cè)、課堂總結(jié)。教師通過(guò)視頻、圖片、小故事分享等形式導(dǎo)入新知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過(guò)課堂前測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)RE智慧平臺(tái)反饋的情況，重點(diǎn)講解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)；學(xué)員分組，在EduCoder平臺(tái)上開(kāi)展編程實(shí)訓(xùn)，并在教師的指導(dǎo)下不斷練習(xí)；教師通過(guò)大屏幕展示程序編寫完整的小組，并讓小組成員講解編程思路和涉及的算法思想，其余小組分別點(diǎn)評(píng)展示組程序的優(yōu)缺點(diǎn)；課堂后測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果；通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位分析。線上線下“混合+”教學(xué)還可充分使用智慧平臺(tái)提供的彈幕、答題板、討論區(qū)等，調(diào)動(dòng)學(xué)員課堂學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。3.1.3課后鞏固拓展。課后，學(xué)生借助雨課堂復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并與同學(xué)討論交流，借助EduCoder平臺(tái)完成遞進(jìn)式的闖關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)2～3個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可進(jìn)行階段性測(cè)試，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生也可通過(guò)各類測(cè)試了解自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。線上線下“混合+”教學(xué)過(guò)程中，教師借助RE智慧平臺(tái)將學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的全過(guò)程系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)入庫(kù)，然后基于這些數(shù)據(jù)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效分析與預(yù)測(cè)。通過(guò)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，教師能及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)策略，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化輔導(dǎo)，有效提高教學(xué)效果[5-6]。3.2多元化信息資源。3.2.1MOOC+SPOC+微課。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前的慕課資源已位居世界前列。使用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和課堂教學(xué)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地自主拓展學(xué)習(xí)。但MOOC資源往往是面向全體在線學(xué)習(xí)者，不能滿足本校學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)開(kāi)發(fā)針對(duì)本校學(xué)生的SPOC，可以有效彌補(bǔ)這一不足。此外，錄制重難點(diǎn)微課視頻，便于學(xué)生更好地鞏固、復(fù)習(xí)較難知識(shí)點(diǎn)。3.2.2平臺(tái)資源。RE平臺(tái)自帶各類資源，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生課前、課中、課后階段的學(xué)習(xí)效果。課前，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)學(xué)與練；課后，學(xué)生通過(guò)EduCoder平臺(tái)查看各類趣味編程案例，激發(fā)學(xué)員的編程興趣。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織階段測(cè)試，并通過(guò)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.3多元化的立體評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)方式單一且不客觀。該課程采用過(guò)程性+終結(jié)性兩級(jí)考核方式，綜合考察學(xué)生的知識(shí)與能力?？己酥饕罁?jù)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)的8項(xiàng)數(shù)據(jù)，即課堂前測(cè)成績(jī)、課堂后測(cè)成績(jī)、闖關(guān)實(shí)訓(xùn)成績(jī)、編程作業(yè)成績(jī)、單元測(cè)試成績(jī)、階段測(cè)試成績(jī)、期末測(cè)試成績(jī)、等級(jí)考試成績(jī)、校內(nèi)外競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)[7-8]。只有將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與課程考核評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能大幅提升教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”之間的信息互通不夠充分，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果得不到及時(shí)、全面和準(zhǔn)確的反饋，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”之間易脫節(jié)[9-10]。通過(guò)線上線下“混合+”的智慧教學(xué)模式，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、系統(tǒng)建設(shè)信息資源、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者:柳泉 張紅梅 趙永梅 安利 宋曉博 單位:空軍工程大學(xué)裝備管理與無(wú)人機(jī)工程學(xué)院