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【摘要】隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也有越來越多的應用。相對傳統(tǒng)教學手段，計算機輔助教學激發(fā)了學生興趣，有助于改善教學質(zhì)量。但目前應用中仍存在一些不足之處。本文對計算機輔助教學在中學中的運用現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出以下問題，并根據(jù)問題提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】計算機；多媒體；教學；現(xiàn)狀

計算機輔助教學（computerassistedinstruction，簡稱為CAI）是隨計算機技術(shù)快速發(fā)展而誕生的新事物，關(guān)于它的研究開始于20世紀60年代初，70年代以后發(fā)展比較迅速[1]。有研究表明[2]：人有83%的信息是通過視覺獲取，11%通過聽覺獲取，3.5%通過嗅覺獲取，1.5%通過觸覺獲取，1%通過味覺獲取。計算機在傳遞文字信息的同時，還能夠輸出聲音、圖片、動畫等信息，增加了真實感和趣味性，因此，在中學教育中通過計算機輔助教學已成為一個普遍現(xiàn)象。

1現(xiàn)狀

中國有關(guān)計算機輔助教學的論文出現(xiàn)在1979年之后，經(jīng)過數(shù)十年的引進、吸收、發(fā)展以及應用，現(xiàn)在已取得了一定的成就，并應用于教學當中。只有順應時代要求，創(chuàng)新改革教學理念、教學方式等才能培育出應用型人才。隨著教育行業(yè)進一步深化改革，計算機輔助教學的應用越來越普遍，這給課堂帶來樂趣的同時，但也無法掩蓋應用中存在的實際問題。1.1效果因?qū)W科而異。計算機輔助教學能提高教學效率毋庸置疑，但輔助效果在學科間差異較大。如數(shù)學課程中通過相關(guān)軟件能夠快速畫出所需的幾何圖形與函數(shù)圖像，物理學科中借助計算機進行矢量分析，有效加深學生的理解和對課堂內(nèi)容的掌握。但文科類或藝術(shù)類課程輔助效果差強人意，過多的計算機課件使學生眼花繚亂，無法潛心于文字，最終計算機輔助教學變成了教師輔助計算機。1.2師生課堂互動減少。良好的課堂氛圍應該是師生之間互動頻繁，通過互動，發(fā)現(xiàn)問題，并即時傳道授業(yè)解惑。但隨著技術(shù)的普及，許多老師將工作重心放在了做好多媒體課件上，課堂上過多的依賴既定內(nèi)容，“課件為主，老師為輔”的教育方式略顯本末倒置，缺少了活躍的課堂氣氛，教師成為了課件播放者，學生成為了課件摘抄者。此外，冗長的內(nèi)容易造成喧賓奪主，泛濫的無效信息容易使的注意力分散，不僅起不到輔助作用，反而使人過分關(guān)注表面，忘記了實際教學主題，影響教學目標的實現(xiàn)。1.3忽略了不同學生進度差異。我國大部分中學班級人數(shù)眾多，學生的學習能力、家庭背景、學習習慣、學習目標不盡相同，個體差異不容忽視，老師在課堂中過分依賴計算機安排課程進度，會嚴重影響人才的培養(yǎng)，使教學不知不覺中走入“整齊灌溉”模式，知識的傳授變得死板而麻木，計算機輔助教學中的“教”與“學”失去了原有的生動含義。1.4模擬實驗代替實際實驗。許多復雜的物理、化學現(xiàn)象都可以通過計算機進行模擬，借助計算機可以將這些復雜的現(xiàn)象簡化，將其變?yōu)橐子趯W生理解的演化過程，能夠讓學生正確、清晰的感知這些現(xiàn)象[3]。例如，在中學教育中化學當中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，電子的雜化軌道的形成及其形態(tài)，物理當中的波的干涉與衍射等，在傳統(tǒng)的教學方式中老師是不易為學生演示的，不過借助計算機輔助教學就能輕松實現(xiàn)。但演示終歸不能代替實際。學生在學習的過程中應該有一個自己去思考、探索的過程，單純的計算機演示對學生的思維能力與科學素養(yǎng)并沒有明顯提升。因此，計算機模擬實驗只能是一個輔助，絕對不能代替實際實驗。

2發(fā)展方向

2.1根據(jù)學科特點把握輔助力度。推廣計算機輔助教學是應該的，但我們絕不能只借助計算機進行教學，根據(jù)學科特點和實際情況辨證使用。如在一些如數(shù)學、物理等適合計算機輔助教學的學科上可以較多的運用，而在歷史人文學科、藝術(shù)學科上應當適度使用。2.2分清主次，因材施教。老師與學生之間的互動是課堂的重點，利用計算機輔助教學的應該分清主次，降低對于課件的依賴度，以自己為課堂的中心，將課件作為輔助進行教學，將更多的將精力放在學生的課堂反應、理解和領(lǐng)悟能力等，進行因材施教。方能真正提高教學質(zhì)量，把握好這把“雙刃劍”。2.3操作重于演示。通過計算機演示一些復雜實驗只是幫助學生理解教學內(nèi)容的一種手段，而不是教學目的，真正的動手能力和掌握程度不應該僅通過“看”，更應該通過“做”，盡量讓學生自己進行實驗。操作過程對于思維培養(yǎng)、技能訓練、分析能力、觀察能力有很大益處。因此操作應重于演示，堅持以學生實際動手操作為實驗課程的教學原則。

3結(jié)語

在信息時代的大背景下，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等越來越多的融入到每一個領(lǐng)域。原本以黑板、粉筆為主體的課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化。計算機輔助教學的廣泛應用極大的方便了老師教學，使課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，尤其是在中學課業(yè)繁重的背景下。但目前存在的問題亦不容小覷。今后的教學工作中應分清主次、把握程度、重視實踐，老師、學生共同努力，利用好這把“雙刃劍”，提升我國計算機輔助教學水平。

參考文獻

[1]楊惠中.計算機輔助教學概述[J].外語電化教學，1979（1）：30~32.

[2]黃曉霞.在高等臨床醫(yī)學教學中多媒體應用的作用與特點.中華醫(yī)學實踐雜志，2005，4（1）.

[3]劉雅，鄭先平.計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀和問題分析[J].科技咨詢導報，2007（01）：246.

作者:雒建宇 單位:綿陽中學實驗學校