導(dǎo)語：疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題及對(duì)策分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：肺炎期間學(xué)校停課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為學(xué)生不停學(xué)的唯一選擇。經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)硬件影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量、使用者信息處理能力影響信息傳遞的效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境秩序維護(hù)比較困難以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)自律性等問題。本文就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)對(duì)策，為完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：疫情；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；問題與對(duì)策

2020年，肺炎肆虐中華大地，教育受到極大影響，全國(guó)大、中、小學(xué)大面積停課。在互聯(lián)網(wǎng)幫助下，全國(guó)上下爭(zhēng)取做到“停課不停學(xué)”，大部分學(xué)生開始接受網(wǎng)絡(luò)授課。經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果如何，需作長(zhǎng)期的分析與監(jiān)測(cè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教學(xué)效果不僅取決于教師的授課質(zhì)量，而且還受學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和資料查找與應(yīng)用能力、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力、家庭學(xué)習(xí)氛圍等因素影響。從運(yùn)行情況來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前存在一定的不足，需要進(jìn)行不斷完善，以呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，利用問卷星對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容集中在網(wǎng)絡(luò)硬件對(duì)教學(xué)人群的影響、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用者信息處理能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的維護(hù)、學(xué)生學(xué)習(xí)自律性對(duì)教學(xué)效果的影響等。被調(diào)查者中有教師328人，學(xué)生2247人，家長(zhǎng)459人。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中存在的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)對(duì)策。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即教師合理借助互聯(lián)網(wǎng)，自行開發(fā)教育資源或利用網(wǎng)上教學(xué)資源所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到具體教學(xué)之中的實(shí)踐性工作。2018年教育部出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’的具體實(shí)施計(jì)劃”[1]。國(guó)家要求將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，“使我國(guó)教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國(guó)際教育信息化發(fā)展提供中國(guó)智慧和中國(guó)方案”[2]。當(dāng)前疫情成為檢驗(yàn)我國(guó)教育信息行動(dòng)計(jì)劃的現(xiàn)實(shí)，并且檢驗(yàn)情況非常特殊，幾乎全部學(xué)生都參與其中，規(guī)模之大史無前例。天津農(nóng)學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)計(jì)本校第一周在線教學(xué)開展情況顯示，“全校本科生開設(shè)課程666門，應(yīng)上課教師1292人次，實(shí)際上課教師1291人次，教師開課率為99.92%；應(yīng)上課學(xué)生69397人次，實(shí)際上課學(xué)生68453人次，學(xué)生到課率為97.57%”[3]。數(shù)據(jù)表明，這是人類教育史上一次最大的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”實(shí)踐活動(dòng)。從這次大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以看到我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)與教育共同發(fā)展的可行性，具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2疫情背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的信息資源。但在教育方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能是一種高級(jí)輔助手段，或者在特定時(shí)期、特定環(huán)境下，由于現(xiàn)實(shí)的限制而采用的一種教育手段，是教育手段的一種補(bǔ)充。在抗疫過程中，中國(guó)表現(xiàn)出極為果斷的執(zhí)行力，使疫情對(duì)中國(guó)各方面的影響盡量降到最低。在教育領(lǐng)域采取了更為靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加以補(bǔ)救。但是，經(jīng)過一段時(shí)間的使用，其不足之處也已顯現(xiàn)出來。2.1網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)硬件是建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本硬件設(shè)施，是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。網(wǎng)絡(luò)硬件質(zhì)量的優(yōu)劣在一定意義上決定著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣。問卷星調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)硬件能夠適應(yīng)教學(xué)的被調(diào)查對(duì)象中，教師占79.3%，學(xué)生僅占51.8%；92.2%家長(zhǎng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)硬件可以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。從數(shù)據(jù)來看，三者對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件的反應(yīng)差距巨大，尤其是家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件的認(rèn)可程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師和學(xué)生，其原因主要在于絕大部分家長(zhǎng)并不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的直接參與者，不能真實(shí)體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的細(xì)節(jié)。有48.2%學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)硬件不能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利進(jìn)行，究其原因在于學(xué)生中確實(shí)存在網(wǎng)絡(luò)條件不好，不能保證學(xué)習(xí)的情況，但有部分學(xué)生則是假借網(wǎng)絡(luò)硬件的不完善而逃避上課。我國(guó)在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)方面已經(jīng)取得天翻地覆的成就，絕大部分地區(qū)已經(jīng)開通了網(wǎng)絡(luò)，即便是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)只要有網(wǎng)絡(luò)終端，也可以獲得網(wǎng)上資源，這就為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了重要的硬件保障。但是，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，合適的網(wǎng)絡(luò)終端并沒有完全普及，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，獲得合適的網(wǎng)絡(luò)終端比較困難。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)硬件的必要要求，是決定教學(xué)是否可以順利進(jìn)行的必要條件。2.2使用者的信息處理能力影響信息傳遞的效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教育者在網(wǎng)上授課，受教育者在網(wǎng)絡(luò)上接受課程的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教育者與受教育者必須具有一定的信息處理能力，能夠?qū)⑺鶄魇诘闹R(shí)信息進(jìn)行合理對(duì)接?，F(xiàn)代傳播理論認(rèn)為，一個(gè)完整的信息傳播，必須有信息源、信道、信宿。信息源將信息進(jìn)行合理編碼，通過信道傳遞給信宿，而信宿用同等信息編碼的形式進(jìn)行解碼。為保證信息傳遞的完整性與可解碼性，必要時(shí)需要信宿進(jìn)行反饋，而信源則可以根據(jù)信宿反饋的情況對(duì)信息進(jìn)行修正、補(bǔ)充、調(diào)整、加強(qiáng)，再次傳遞給信宿，最終完成信息的準(zhǔn)確傳播。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)只是信道，是信息傳遞的中介，教師與學(xué)生則互為信源與信宿。這就需要教師與學(xué)生能夠?qū)鬟f的信息進(jìn)行合理的編碼與解碼，具有較好的信息處理能力，使傳遞的信息不僅適合網(wǎng)絡(luò)的要求，而且能夠使對(duì)方理解接受[4]。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的教師群體中，63.5%教師認(rèn)為自己可以合理處理教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，很好地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；32.1%教師認(rèn)為自己可以較好地利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；4.4%教師認(rèn)為自己在網(wǎng)上教學(xué)比較困難，教學(xué)效果遠(yuǎn)不及現(xiàn)實(shí)課堂。在被調(diào)查的學(xué)生中，28.3%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果很好，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；64.9%學(xué)生認(rèn)為可以比較好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能夠較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；6.8%學(xué)生認(rèn)為自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)非常困難。調(diào)查中，55.4%家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而44.6%家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)較困難，不能達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)秩序維護(hù)較為困難。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)建立起來的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境具有完全不同的教學(xué)氛圍。在此氛圍之下，教師與學(xué)生之間并不是一種面對(duì)面交流的場(chǎng)域，導(dǎo)致教師的部分角色可能受限。在教學(xué)過程中，教師以多種角色參與其中。教師作為教育者、與學(xué)生共同成長(zhǎng)者、管理者等角色都是以學(xué)生的存在而存在。特別是在課堂教學(xué)過程中，教師不僅是一個(gè)合格的知識(shí)傳授者，而且是一個(gè)高明的課堂管理者。在教學(xué)場(chǎng)域，教師在傳授知識(shí)的過程中，對(duì)課堂的控制管理、維護(hù)課堂正常秩序是保證知識(shí)精準(zhǔn)傳授的必要條件?，F(xiàn)代管理學(xué)理論認(rèn)為，管理的重點(diǎn)在于計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、控制等。管理者除了具備這些理性的管理能力之外，還應(yīng)具備重視人性的非理性因素的能力，比如對(duì)人的價(jià)值和尊嚴(yán)的尊重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的管理者角色受到限制，使管理過程的各個(gè)環(huán)節(jié)難以緊湊地結(jié)合。更為重要的是，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境之下，人的非理性因素很難在教師與學(xué)生之間建立聯(lián)系，師生之間情感交流變得困難，這就造成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一種冷冰冰的感覺，教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)達(dá)不到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的水平[5]。調(diào)查中，52.8%教師認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境良好，學(xué)生能夠遵守課堂教學(xué)秩序；47.2%教師則認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境存在很大的不確定性，難以維持正常的教學(xué)秩序。89%學(xué)生認(rèn)為，自己可以遵守網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)秩序；11%學(xué)生認(rèn)為，自己在網(wǎng)絡(luò)課堂中不如在現(xiàn)實(shí)課堂中守秩序。被調(diào)查的家長(zhǎng)中，只有24.2%家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)課堂一樣遵守秩序；75.8%家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中容易分神或干脆離開課堂去辦其他事情。2.4學(xué)生學(xué)習(xí)自律性決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)自律性是學(xué)生對(duì)良性學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅(jiān)持。所謂良性學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是對(duì)學(xué)習(xí)程序的合理安排、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)化、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫通把握等等。而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則表現(xiàn)為不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間、不會(huì)融合學(xué)習(xí)內(nèi)容、不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成敗在一定程度上依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性。學(xué)習(xí)自律性一般是伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而逐步建立起來的。高年級(jí)學(xué)生容易進(jìn)行自我控制、學(xué)習(xí)自律性高；低年級(jí)學(xué)生自我控制力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)自律性低。從性別方面來看，女同學(xué)的學(xué)習(xí)自律性高于男同學(xué)，尤其是一些比較貪玩的男同學(xué)自我控制力較差，學(xué)習(xí)自律性比較低。自律性較低的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上注意力集中程度比較低，容易出現(xiàn)分心現(xiàn)象，更有甚者，有些學(xué)生在上網(wǎng)課的同時(shí)玩電子游戲，完全脫離了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)相比，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的課堂監(jiān)督作用受到極大限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度只能依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性。對(duì)于一些學(xué)習(xí)自律性較差的學(xué)生，如果沒有一定的監(jiān)督則會(huì)造成教育盲點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查顯示，91.2%教師認(rèn)為學(xué)生可以嚴(yán)格要求自己，能夠按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)自律性很高；8.8%教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性不足，學(xué)生存在作業(yè)拖沓，甚至不能按時(shí)完成作業(yè)的情況。63.5%學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自律性很高，能夠按照課時(shí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且取得較好的學(xué)習(xí)效果；21.6%學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自律性較差，需要家長(zhǎng)或者老師的提醒才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；14.9%學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自律性很差，如果沒有家長(zhǎng)與老師的監(jiān)督幫助難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。35.9%家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)自律性很高，可以自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并完成學(xué)習(xí)任務(wù)；49.7%家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的自律性較差，需在家長(zhǎng)與老師的協(xié)助引導(dǎo)下才可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)；14.4%家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)自律性極差，沒有家長(zhǎng)與老師的嚴(yán)格要求，根本不可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至因?yàn)橐?guī)范學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)與孩子發(fā)生沖突。

3提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程運(yùn)行機(jī)制之上，其基本形式是教育組織，教學(xué)效果受到相關(guān)因素影響，這些因素相互聯(lián)系、相互作用。不能將這些因素孤立看待，只有將其作為一個(gè)系統(tǒng)，以系統(tǒng)化的觀點(diǎn)加以分析，才能達(dá)到最優(yōu)化的效果。3.1完善網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是完成遠(yuǎn)程教學(xué)的要素。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)與完善網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐價(jià)值[6]。首先，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的順利開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受制于技術(shù)手段，在具體實(shí)施過程中，網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境是完成教學(xué)的中介因素，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的優(yōu)劣直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。因此，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，在多種教學(xué)平臺(tái)上擇優(yōu)而選，或者多種教學(xué)平臺(tái)配合而行，使教學(xué)程序變得更為流暢。其次，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體環(huán)節(jié)的銜接，從技術(shù)上延伸教師的教學(xué)功能。教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性是完整教學(xué)的保證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的完整是以完善的網(wǎng)絡(luò)硬件來保證。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)與監(jiān)督環(huán)節(jié)、課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)等。最后，以網(wǎng)絡(luò)硬件的完善化來促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精細(xì)化。網(wǎng)絡(luò)硬件是一個(gè)逐步使用、逐步完善的過程，此次疫情的發(fā)生在一定程度上暴露出目前所使用網(wǎng)絡(luò)硬件的不完善。比如，在大規(guī)模進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之初所存在的網(wǎng)絡(luò)塞車所導(dǎo)致教學(xué)不暢的問題。因此，完善的網(wǎng)絡(luò)硬件、優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物質(zhì)保障，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的精細(xì)化奠定了基礎(chǔ)。3.2合理提升網(wǎng)絡(luò)使用者的信息處理能力，促進(jìn)教學(xué)信息有效融合于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主體是教師與學(xué)生，在信息處理能力方面，教師與學(xué)生的信息處理能力會(huì)影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量與效果。從調(diào)查結(jié)果可以看到，有1/3的教師、2/3的學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的信息時(shí)都存在一定程度的困難。將近有1/2的家長(zhǎng)則認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中自己的孩子利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力不足。因此，只有提升網(wǎng)絡(luò)使用者的信息處理能力，才能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利進(jìn)行。首先，教師要重視自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。信息時(shí)代的到來，對(duì)各行各業(yè)的從業(yè)者都提出了新的要求，其信息素養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，能夠達(dá)到本行業(yè)對(duì)信息處理能力所要求的水平。教師信息素養(yǎng)的提升有兩種方式，一種是有組織地進(jìn)行培訓(xùn)，另一種則是教師自我學(xué)習(xí)提升。教師將這兩種方式結(jié)合，不斷提升自我信息素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)并不需要每位教師都成為計(jì)算機(jī)方面的專家，只要能熟練使用網(wǎng)絡(luò)、將所傳授的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生就足夠了。這既需要教師在計(jì)算機(jī)方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，也需要教師在平時(shí)的工作中積累相應(yīng)的知識(shí)與技能，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。其次，對(duì)學(xué)生來講，需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)上順利接收所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將考核評(píng)價(jià)內(nèi)容傳送給老師。高年級(jí)學(xué)生基本都能掌握這方面的能力。但對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生來說，則需要家長(zhǎng)協(xié)助孩子掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。3.3多渠道增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的維護(hù)，提升網(wǎng)絡(luò)課堂的真實(shí)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的維護(hù)是由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同建構(gòu)，這是一種針對(duì)特殊時(shí)期進(jìn)行的特殊處理。然而，由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所扮演的角色不同，調(diào)查中，教師與家長(zhǎng)都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的維護(hù)比較困難，兩者觀點(diǎn)更為接近，真實(shí)反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境維護(hù)的情況。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的維護(hù)絕大多數(shù)是滿意的，將近90%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境很好，反映出學(xué)生對(duì)自身的要求并不嚴(yán)格。學(xué)生與家長(zhǎng)如此大的調(diào)查差距，從本質(zhì)上反映出家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)上課秩序要求的不同。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中失去現(xiàn)場(chǎng)控制感，與學(xué)生之間不能建立直接聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)課堂的維護(hù)比較困難。因此，需要多渠道增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的維護(hù)，提升網(wǎng)絡(luò)課堂的真實(shí)性。首先，教師應(yīng)創(chuàng)建具有現(xiàn)場(chǎng)感的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，增加師生之間的互動(dòng)，以提升學(xué)生的課堂注意力。教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)平臺(tái)、反饋平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)相互匹配，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合功能，使教師與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)媒介阻隔作用降到最低，增加網(wǎng)絡(luò)課堂的現(xiàn)場(chǎng)感。其次，學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)課堂中積極反饋，配合教師教學(xué)的進(jìn)程，使教師在教學(xué)過程中提升互動(dòng)反饋所帶來的真實(shí)感，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等，教師與學(xué)生共同創(chuàng)造更真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)課堂氛圍。最后，家長(zhǎng)參與網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，家長(zhǎng)更要積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂之中，代替教師完成課堂管理者的角色[8]。3.4家校協(xié)作，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中的學(xué)習(xí)自律性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)背景而設(shè)計(jì)的教學(xué)體系。在這個(gè)教學(xué)體系中，教學(xué)效果取決于學(xué)生的自律性。從調(diào)查結(jié)果來看，90%以上的教師認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，2/3的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)自律性很高，但只有1/3的家長(zhǎng)認(rèn)可孩子的學(xué)習(xí)自律性。三者的調(diào)查結(jié)果呈遞減趨勢(shì)，反映出教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自律性的不同期待，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)自律性要求最高。學(xué)生學(xué)習(xí)自律性的建立是受多種因素影響的結(jié)果，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)協(xié)同建立起來的。首先，教師要努力成長(zhǎng)，提升自身的影響力，為學(xué)生提供良好的榜樣。教師的成長(zhǎng)既包括專業(yè)能力與實(shí)踐水平的成長(zhǎng)、信息處理能力與終身發(fā)展愿景的成長(zhǎng)，同時(shí)也包括教師職業(yè)道德的成長(zhǎng)[9]。教師成長(zhǎng)是教師素質(zhì)提升的過程，是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)因素，是教師影響學(xué)生的關(guān)鍵因素。自律作為教師素質(zhì)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，會(huì)在有意無意間影響到學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性受到潛移默化的影響。其次，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生由“他律”向“自律”發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有正確的認(rèn)知時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來時(shí)，學(xué)習(xí)行為就會(huì)有極大的改變，會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自然而然地從“他律”發(fā)展為“自律”。最后，家長(zhǎng)要對(duì)孩子建立自律學(xué)習(xí)給予幫助，避免過度干涉孩子的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要家長(zhǎng)給予孩子更多的幫助，使家長(zhǎng)教育孩子的壓力增大，同時(shí)也增加了家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間。在一定程度上，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面越焦慮就越容易影響其對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度，就容易出現(xiàn)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過度干涉。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，家長(zhǎng)應(yīng)給予必要的幫助，比如打印學(xué)習(xí)資料、作業(yè)輔導(dǎo)、制定作息時(shí)間等等，而不應(yīng)過度干涉孩子的學(xué)習(xí)，這樣才有利于孩子學(xué)習(xí)自律性的建立。

4結(jié)語

疫情使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以推行，同時(shí)也將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所存在的問題暴露出來。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在很大差異，存在與現(xiàn)實(shí)教學(xué)不同的問題。例如，網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境對(duì)受教育人群的限制、教育者與受教育者信息處理能力對(duì)信息傳遞效果的影響、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不同于現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境的維護(hù)局限、學(xué)生學(xué)習(xí)自律性對(duì)教學(xué)效果的影響等。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所存在的問題，應(yīng)采取完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件平臺(tái)、提升網(wǎng)絡(luò)使用主體的信息處理能力、增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的維護(hù)能力使其更加貼近真實(shí)課堂、家校協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自律性等措施?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及，為教育提供了更為廣闊的天地。在這個(gè)階段發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所存在的問題，可以為未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改進(jìn)提供重要參考。

作者:李月玲 董新兵 單位:1.天津農(nóng)學(xué)院 2.山西大同大學(xué)