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摘要:隨著社會的不斷發(fā)展，人類已經(jīng)邁入了網(wǎng)絡化、信息化的時代，信息已成為社會發(fā)展至關重要的資源，快速有效的獲取信息、識別信息、管理和評價信息，對信息進行加工處理的技術，我們都可以叫做信息技術。它在社會的各個領域得到了廣泛的應用。信息技術是一門日新月異、發(fā)展迅速的學科，它不僅要培養(yǎng)學生掌握信息技術相關知識和技能，更要以提升學生信息素養(yǎng)為更高層次目標，如何學好信息技術并利用這些技術來得到自己所需要的資源也就成為教育領域中討論的熱點。

關鍵詞:中職;信息技術;智慧課堂

新課程改革以后的中職類信息技術課程，摒棄了原有教材中只注重操作、知識面狹窄的缺點，以注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為宗旨，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力，為學生將來適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，而不再僅僅局限于對幾個常用工具的掌握。因此，如何在新課程理念的指導下，構建以學生為主體的智慧課堂，實施有效的課堂教學，促進學生信息素養(yǎng)的提升，值得我們認真思考，同時也是我們面臨的挑戰(zhàn)。

1智慧課堂的構建需要打破常規(guī)

信息技術的課程教學有別于其他課程，特別是對于以操作實踐為主的課程，最忌諱的就是“教條式”課堂。然而，很多老師就是偏偏喜歡用一條一條演示命令的方式教學，殊不知，這樣的教學方式既無創(chuàng)意，也激發(fā)不了學生的學習興趣，即使學生掌握了幾個命令或工具的使用，但是不能前后融會貫通，形成不了完整的知識鏈，到了解決實際問題的時候一片茫然，感覺無從下手?！禤S》是信息技術學科中常見的操作類課程，它的常規(guī)應用就是修圖，而且要達到某種修圖效果，往往可以由多種方式或工具來實現(xiàn)。教師如果將所有的方法一下子“教條式”的演示給學生看，最終的結果是學生自己都不確定要使用哪一種方法。與其這樣，不如先教會學生一種常見方法，再逐漸深入，由教師引導，學生自行探索其他方法的使用。對于修圖類應用，最常見、最簡單的就是人的照片，如各種證件照，筆者在講解本節(jié)內(nèi)容時分為三步走，即課前、課中、課后。課前，學生通過預習教師制作的微課視頻，大致了解證件照的處理流程，并通過移動終端相關平臺，例如藍墨云班課，收集和了解證件照處理過程中的相關常識，如尺寸大小、法律規(guī)定等。課中，模擬影樓的工作，以處理證件照為主要環(huán)節(jié)，并由一位老師友情客串，現(xiàn)場拍照，根據(jù)他的需求完成駕駛證照片的制作和打印。由于學生課前已有了相關的知識準備，前期環(huán)節(jié)，如照片的裁剪，便可由學生自主完成。中期環(huán)節(jié)涉及一些美學效果，如亮度、對比度、去污等，教師可以做適當?shù)囊龑Ш歪屢桑?，有時候雖然大家使用了同一種工具，但最終效果卻大相徑庭，以此引導出相關參數(shù)設置的問題，并解決。此時可以趁熱打鐵，客串的老師可以提出讓學生幫忙去掉嘴角一個明顯的痣，通過這個環(huán)節(jié)，可以引導出法律對證件照修圖尺度的相關規(guī)定，讓學生身臨其境。最終的環(huán)節(jié)便是如何形成畫布，排版并打印，教師可以做適當?shù)闹笇?。在完成駕駛證照片的制作以后，客串老師再次提出要求，因自己的胸卡已損壞，準備換卡，讓學生幫忙制作其胸卡的照片。學生通過分析，發(fā)現(xiàn)胸卡照片和駕駛證照片的最大不同就是背景顏色，駕駛證照片利用了原始照片中雪白的墻壁作為背景，無須更改，但胸卡照片卻是藍色背景，而且是一種漸變色的背景。通過這一點將問題升級，過渡到更換背景的環(huán)節(jié)，而且此時還可以將學生分組，以小組合作的方式完成胸卡照片的制作。課后，學生列舉并比較常見的各種證件照的異同，總結出制作過程中的通用流程，以及各類證件照的專屬流程，同時補充相關法律和美學方面的知識，并將思考付諸實踐。操作類課程的核心目標是在遇到一些實際問題時，應當知道如何靈活去調(diào)用某個工具解決問題，而不是紙上談兵。教師通過模擬真實環(huán)節(jié)，讓學生真正感受到信息技術工具的實用性和強大性，通過自己的實踐體會，真正掌握這些工具的相關技能。

2智慧課堂的構建需要有創(chuàng)新意識

現(xiàn)代信息技術的教育理念為，以素質(zhì)教育和新課程改革思想為指導，制定以學生能力發(fā)展為本的教育目標，改善思想觀念，更新辦學理念，促進教育模式的創(chuàng)新與變革，提升課堂教學效率，把促進學生學習能力、問題解決能力、實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為信息技術教育未來發(fā)展的首要任務。例如，在講授網(wǎng)頁制作時，既要訓練學生對常規(guī)操作的掌握，更要鼓勵學生放開思維，發(fā)揮自己的想象力，設計出有創(chuàng)意的作品。首先，我們應當正確看待創(chuàng)作過程，即思想觀念問題。其次，創(chuàng)作過程是一個教與學的結合體，教師應當在學生學習創(chuàng)作的過程中為其提供幫助，以更高的教學理念、更好的教學模式使學生盡快融入創(chuàng)作過程，設計出有創(chuàng)意的作品。2.1思想觀念的提升。我們在做任何事情的時候，態(tài)度是決定事情成敗的前提條件，我們潛在意識里想怎樣對待這件事，即我們的思想觀念是怎樣的，在這一點上教師和學生有相似之處。首先，教師必須清楚地認識到，信息技術課程的教學不是為了完成學校攤派的任務，而是引導學生去探索該領域的奧秘，幫助學生成長的;其次，也要讓學生明白，他們學習信息技術不是為了完成學習任務，也不是為了應付考試，而是通過學習某些工具，最終創(chuàng)造出有價值的作品。2.2教學模式的提升。教師所扮演的角色不是一個信使，簡單的傳遞消息，而是作為一個引導者，通過課堂教學引領學生走出自己的風采。所以教師應當把每次的課堂教學當作一件藝術品的創(chuàng)作，仔細雕琢，精心設計每一個環(huán)節(jié)。2.2.1“入門”引導。長期以來，教師對“網(wǎng)頁制作”都習慣于直接拿工具軟件開刀，殊不知學生在對網(wǎng)頁制作和網(wǎng)頁瀏覽的認識上還存在一道屏障，學生的思維總是存在著跳躍。教師只有為學生解決掉這道屏障，讓學生明白什么是網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁元素的構成、完成后又如何變成互聯(lián)網(wǎng)上供多人瀏覽的網(wǎng)頁等相關概念時，學生才算是真正“入門”了。2.2.2適當模糊。切勿囫圇吞棗很多時候，教師為了盡快讓學生掌握相關的工具軟件，總是一開始就盡可能地將工具的各種功能介紹給學生，這顯然是個誤區(qū)，學生不可能一下子掌握那么多的功能，這也是教師長期以來仰視工具軟件、太注重軟件功能的結果?；蛟S我們應該換一個角度，把它當作一個多功能的工具，讓一部分功能暫時停留在模糊狀態(tài)，把更多的時間留在創(chuàng)作上，在創(chuàng)作過程中，再去學習和啟用它，也許會達到更好的效果。2.2.3由淺入深。循序漸進在“網(wǎng)頁制作”教學之初不可避免的問題就是該怎樣向?qū)W生解釋何為站點，能讓其比較輕松地掌握，又不感到枯燥呢?教師可以通過一個簡單的實例，例如將水稻、小麥、蠶豆、黃豆等農(nóng)作物比作網(wǎng)頁中的不同元素，然后將農(nóng)作物分門別類存放在庫房里不同容器中，以此引導出由站點來統(tǒng)一管理網(wǎng)頁中的文件，將不同類型的文件分門別類存放的概念。網(wǎng)頁中最簡單的便是文本網(wǎng)頁了，雖然簡單，卻不可輕視。很多情況下，文本網(wǎng)頁的效果要取決于版面的排版效果，而排版又涉及一定的美學理念，所以在創(chuàng)作過程中，教師可以適時補充美學知識，充分發(fā)揮學生的主體構造，學會創(chuàng)造，構建和掌握所學知識，反而能達到更好的效果。對于圖像網(wǎng)頁的制作，其實又包含了另一個創(chuàng)作子過程，即圖像的效果處理。對于這樣一個創(chuàng)作過程，教師應該尊重學生，應當有足夠的時間和空間讓作為設計師的學生從興趣愛好出發(fā)，充分發(fā)揮想象力，無所顧忌地去設計。教師適時的指導并幫助他們解決在創(chuàng)作過程中遇到的困難，給學生以足夠的信心和鼓勵。這樣不僅能促進師生感情，也能創(chuàng)造出不同風格的作品，而不必被禁錮在某種固定格式的牢籠中。

3智慧課堂的構建需要以提問為主導

學生的自主性主要體現(xiàn)在課堂的參與意識，學生的參與意識主要表現(xiàn)為學生的提問。很多教師在備課時習慣于設計一系列的問題來達到與學生互動的效果，而學生基本上也是遵照教師的預設按部就班地給出意料中的答案。這種看似互動頻繁，實則由教師控制、以教師為主體的“教案劇”，演繹效果其實很差。特別是在上公開課時，教師擔心學生的提問脫離了自己的控制范圍，會收不住課堂，從而自己預設問題，而不愿意啟發(fā)學生提出問題。作為學生，其思維的廣度和深度被嚴重束縛，只能陪著教師“演”好這場戲，效果可想而知。愛因斯坦說過:“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教師是一個引導者，通過引導和啟發(fā)學生提出問題，增強學生的課堂主體意識，主動參與課堂。通過課堂提問，來激活學生的思維，促進學生手、腦、口并用，激發(fā)學生對問題探究的興趣，培養(yǎng)學生勤學、好問、善思的良好學習習慣。在《計算機組裝與維修》課程中，了解計算機的各個組成部分，是學生對計算機感性認識的第一步，也是進一步理解計算機各項功能的開端。筆者在執(zhí)教該課程時，首先利用相關工具(例如思維導圖)生成計算機各部件的組成圖，形成一個系統(tǒng)圖形，然后將各組成部分打亂，利用“頭腦風暴思考”，引發(fā)所有的同學共同思考，提出相關想法，以拖拽形式將原圖恢復，在整體上給學生一個系統(tǒng)的印象，使得學生在記憶和理解上更進一個層次。

4智慧課堂的構建需要實現(xiàn)課程的關聯(lián)

學習信息技術的最終目的是用來解決實際問題，作為信息技術教師，在日常教學中就需要將所授內(nèi)容與解決實際問題關聯(lián)起來。4.1橫向關聯(lián)。即與其他課程整合，解決學習中的相關問題，以及生活中的難題，讓學生在較低層面上體會到信息技術的實用性。例如，我們學生在學習數(shù)學、物理課程時，要實現(xiàn)一些圖形的繪制和公式的描述，就可以通過一些制圖軟件和相關編輯工具來實現(xiàn)，讓學生更直觀的理解相關知識點間的聯(lián)系;又如，當學生們從網(wǎng)上下載的某些音視頻資料，需要經(jīng)過二次編輯;再如，每個學生需要上交胸卡照片時，就可以自行拍照并用PS來處理。所有的這些應用，不僅能夠使學生體會到相關技術的實用功能，激發(fā)學生的學習興趣，而且學以致用，從而能夠更好地掌握這些技術。此外，要針對不同的技術進行有意識的關聯(lián)。例如，在word中有一項功能叫“郵件合并”，如果只是單純地在word中講解，學生最多知道word中有這一項功能，使用哪個命令打開，但卻不知道它真正的作用是什么。筆者在講解該項內(nèi)容時，通過制作“告家長書”為引導，要求如下:每一封“告家長書”的稱謂為“＊＊＊同學家長您好”，告知事項都一樣，但每封“告家長書”都要附上每個同學的期末考試成績表。以此作為本課程學習的一個項目，將word和excel關聯(lián)起來，實現(xiàn)文檔編輯的綜合應用，讓學生更好地理解并掌握郵件合并功能真實應用。4.2縱向關聯(lián)。信息技術的課堂如果只是照本宣科，教師僅立足于教會學生簡單而機械的操作步驟，學生依葫蘆畫瓢的模仿，到頭來，學生只是學會了該軟件，紙上談兵，和真正地去創(chuàng)造價值還存在一條溝壑。因此教師不僅要傳授技術，更要通過現(xiàn)實生活中信息技術的創(chuàng)新應用，例如，利用信息技術實現(xiàn)萬維網(wǎng)服務，以及在此基礎上實現(xiàn)電子商務等，從這些實例中切實感受到信息技術與商業(yè)的完美結合，讓學生在社會層面體會到信息技術的商業(yè)價值所在。

5智慧課堂的構建需要充分利用信息化資源

為了使學生迅速進入學習狀態(tài)，教師要具有創(chuàng)新、獨特的引導方法，打開學生的思維之門。而多媒體技術的應用，使得問題的導入更為直觀。在信息技術課程的教學中，有時不僅僅是在教學的開始需要使用多媒體素材，教學的內(nèi)容有時也需要以多媒體的形式呈現(xiàn)。在《網(wǎng)絡技術應用》課程的教學中，學生對一些原理及概念性的內(nèi)容感覺索然無味，一堂課下來，學生基本上云里霧里，如何改善這一狀況呢?例如，在講授“數(shù)據(jù)交換技術”的時候，由于這部分內(nèi)容涉及的專業(yè)術語較多，不容易理解，但如果將不同的數(shù)據(jù)交換技術以動畫的形式呈現(xiàn)出來，比如教師可以自己制作flash動畫來完成，由此來展示不同交換技術的工作方式及優(yōu)缺點，學生則更容易理解透徹。又如，在講授“網(wǎng)絡體系結構”的內(nèi)容時，首先用一個簡單的實例進行描述，如QQ用戶之間的對話，然后使用動畫模擬整個過程，讓學生從直觀上理解網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的傳輸。其中涉及的TCP/IP模型同樣可以使用一個相似的視頻來模擬，比如放一段快遞公司寄送貨物的整個工作流程視頻，并將二者的工作環(huán)節(jié)相對應，以此幫助學生理解網(wǎng)絡體系結構。在新課程改革以后的教學過程中，操作和實踐固不可少，但如果僅僅是“教師演示，學生練習”，而不做有效引導，這不但不能提高學生信息素養(yǎng)，學生學到的也就是那幾個硬邦邦的操作步驟，從根本上說是違背了新課程改革的宗旨，也就不可能構建智慧課堂。如何構建智慧課堂，除了必要的操作和實踐外，正確的引導非常關鍵，好的引導可以激發(fā)學生的學習興趣，也就是說學生不僅對現(xiàn)在的學習內(nèi)容感興趣，也對未知的內(nèi)容感興趣，同時萌發(fā)出一種想要探究神秘的信息技術世界的欲望，為其以后更深入的學習做好鋪墊。

6結語

綜上所述，智慧課堂，本質(zhì)上是以學生為主體的課堂，是要讓學生從心里樹立起自信心，在學習的過程中，通過自主學習與探究，發(fā)現(xiàn)問題，并以此為基礎，主動與他人合作，通過協(xié)作學習，解決問題，充分發(fā)揮學生的積極能動性，讓學生真正成為課堂的主人和知識的構建者。

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作者:周飛飛 單位:江蘇省通州中等專業(yè)學校