導語：英語語法教學多媒體技術(shù)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為世界通用語言，在人們?nèi)粘５纳钆c工作中有著重要的作用。而語法作為初中英語學習的基礎(chǔ)，對于學生學習英語有著十分重要的意義。目前，教師們?yōu)榱颂岣邔W生的語法水平和英語能力，都開始將多媒體技術(shù)運用到語法課程的教學過程中。但是，教師在運用過程中，未能從根本上認識多媒體技術(shù)的意義，因此還存在著些許的不足之處。本文將對這些不足之處進行深入了解，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并針對這些問題提出一系列優(yōu)化方案。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；初中；英語語法

1多媒體技術(shù)應用于英語語法教學的不足之處

1.1使用多媒體較為頻繁。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)的運用確實能活躍課堂氣氛，增強學生們的學習動力。但是，該技術(shù)僅是一種教學工具，只能作為輔助工具進行使用，而無法從根本上取代傳統(tǒng)英語教學方式。除此以外，單一的多媒體技術(shù)的運用范圍也相對有限，對于較為復雜的語法知識，它并不能進行深入地教學講解。但大多數(shù)教師未能清楚地認識這一點，他們隨意使用多媒體技術(shù)，導致多媒體技術(shù)的使用過于頻繁，使教學停留于表面，最終導致初中語法整體課程教學質(zhì)量降低。1.2沒有與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合。傳統(tǒng)教學模式的教學方法相對單一，教學效率較低，不符合當今時代對英語教學的要求。但是，它作為一種由教師長期實踐而總結(jié)出來的教學方式，與多媒體技術(shù)相比，它的內(nèi)容更為充實，仍具有很高的教學價值。同時，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師可以觀察到學生的學習情況，并且可以在觀察總結(jié)的基礎(chǔ)上，適當?shù)卣{(diào)整該課程的教學內(nèi)容及教學方法。但是，目前大多數(shù)教師都沒能將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學模式進行結(jié)合運用，僅把多媒體技術(shù)看作一種單一的教學模式，降低了教學的質(zhì)量與效果。對于英語語法知識的講解，教師也僅通過幻燈片的方式進行展示，不利于培養(yǎng)學生們的思考能力。1.3教師對多媒體技術(shù)形成過分的依賴心理。近年來，初中教師紛紛開始將多媒體技術(shù)運用到英語語法的教學過程中，但隨著時間的推移，教師逐漸對多媒體技術(shù)形成了一種過分的依賴心理。他們將多媒體技術(shù)看作是一種萬能的工具，在運用過程中，完全不考慮課程內(nèi)容與學生們的接受程度，隨意使用，使得該技術(shù)喪失了原本存在的意義。同時，在初中英語語法的課堂教學中，教師直接播放利用多媒體技術(shù)制作的課件，這種方法雖然能在一定程度上豐富課堂教學，提高該課程的教學質(zhì)量，但也誘發(fā)了教師的惰性，降低了教師的板書能力與備課能力。同時，教師對多媒體技術(shù)的過分依賴也導致教師與學生溝通減少，降低了教師在學生心中的公信力，從而降低了學生對英語語法的學習興趣。

2利用多媒體技術(shù)輔助初中英語語法教學的有效策略

2.1多媒體技術(shù)應與常規(guī)教學媒體和手段結(jié)合使用。多媒體技術(shù)是指運用計算機綜合處理一些聲音、文字、圖片信息，而常規(guī)媒體技術(shù)是指廣播、錄音或者投影片等常見的視覺、聽覺媒體。不同的教學手段與教學媒體都有著不同的功能與優(yōu)勢，多媒體技術(shù)與常規(guī)教學媒體和手段相比，雖然有著獨特的優(yōu)勢，但也有著一定的缺陷。因此，教師在教學過程中，應該將這兩種技術(shù)手段進行結(jié)合，根據(jù)學生實際情況和教學內(nèi)容的不同，挑選不同媒體手段，最大程度地發(fā)揮每一種教學手段的優(yōu)勢。2.2勤用音響設(shè)備，在聽中學語法。除看、讀、練以及書寫外，聽也是一種提高英語語法水平的重要方式。學生們在聽的過程中吸收大量的語言材料，能夠通過模仿，很快地學會正確的表達方式。因此，教師們在初中英語語法教學過程中，應該讓學生們學會利用各種音響設(shè)備，多收聽一些英語廣播電臺中的電影對白、歌曲、新聞等節(jié)目。這些節(jié)目中的英語語法的運用相對而言更為標準，能給學生帶來更好的示范效果，從而推動初中學生英語語法運用能力的提升。同時，教師也可以指導學生們觀看一些英語視頻，通過視聽結(jié)合的方式，使教學內(nèi)容更加形象化。2.3以學生為主體，發(fā)揮學生的主體性作用。學生是初中英語語法教學過程中的主體，無論使用傳統(tǒng)的教學手段還是利用多媒體技術(shù)進行教學，都應該最大化地發(fā)揮出學生的主體性作用。在教學過程中，教師不能僅利用課件這一輔助工具展示所學內(nèi)容，而應該抓住合理的時機，對學生提出一些恰當合理的問題，在充分集中學生注意力的基礎(chǔ)上，最大程度地發(fā)散學生們的邏輯思維。例如，教師在講解名詞單復數(shù)這一語法知識的過程中，可以通過幻燈片的方式，在課件中添加一些日常水果或者蔬菜的圖片，并且在每一頁課件中都插入一個或多個水果蔬菜圖片。在講解了某一水果蔬菜的單數(shù)形式后，應該及時對學生進行提問，讓學生回答該水果蔬菜的復數(shù)形式，在引導學生思考的同時，準確地把握這項語法知識。最后，再對一些特殊情況下單復數(shù)變化形式進行講解，使學生們熟練掌握名詞單復數(shù)這一英語語法。2.4重視發(fā)揮教師的主導作用，加強師生交流。雖然在初中英語語法的教學過程中，多媒體技術(shù)是一種非常高效的技術(shù)手段，但它同樣只能作為一種輔助工具進行使用，真正發(fā)揮主導作用的仍然是教師。因此，教師首先應該要充分認識自己的主導地位，明確自己的教學目的，加強與學生的交流互動。通過這些交流與互動，掌握學生的學習情況，通過科學合理的多媒體技術(shù)的運用，有針對性地對初中學生進行英語語法教學。例如，教師在講解“Therebe句型”一節(jié)時，可以利用幻燈片展示出該語法知識的意義，然后再通過圖片（Jane’sstudy）的形式，展示出該語法的使用場合。待學生對該句型有了一定的了解后，教師圍繞簡單的書房物品提出與該語法相關(guān)的問題，加強師生間的交流，并對學生們的答案進行綜合整理。在清楚了解與把握對學生而言相對較為困難的知識點之后，有針對性地對學生進行教學。2.5利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在對話中學習英語。語法上課形式單調(diào)、教學方式過于單一阻礙著初中學生語法能力的提高。因此，若要提高該課程的教學質(zhì)量，提升學生們的語法水平，首先應該利用多媒體技術(shù)豐富教學方式。教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個具體的情景畫面，為學生提供體驗、對話的環(huán)境，從而提高初中學生英語語法能力。例如：教師在教學“現(xiàn)在進行時態(tài)”時，可以在利用傳統(tǒng)方法進行相關(guān)語法知識點講解之前，播放一些有關(guān)該應用的英語對話，通過這些對話自然有趣地引導學生進入該語法課程的教學中。同時，在傳統(tǒng)語法講解課堂之后，教師還可以利用幻燈片的形式構(gòu)建一個關(guān)于課外活動的場景，以小組的方式讓學生們在臺上進行情景對話表演，并通過情景表演的方式，將所學語法知識在對話中進行合理運用。

3結(jié)語

語法教學作為初中英語教學的重點課程，其難度相對較高，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)又能在一定程度上提升該課程的教學質(zhì)量。因此，教師應適當對傳統(tǒng)教學方式進行改革，科學合理地將多媒體技術(shù)運用在該課程的教學活動中。但在運用的過程中，教師應正視所存在的一些問題，通過合理設(shè)計該技術(shù)的運用方式，最終實現(xiàn)該課程教學質(zhì)量與學生語法能力的共同提升。

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作者:李燕 單位:福建省順昌縣大干中學