導(dǎo)語(yǔ)：構(gòu)建精彩課堂讓前提與形成融為一體一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。”而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境，而我們有些教師上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程，預(yù)設(shè)成了一個(gè)個(gè)“圈套”，像一只“看不見(jiàn)的手”，支配牽動(dòng)著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。課堂成了“教案劇”出演的舞臺(tái)，缺少靈動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，最精彩的場(chǎng)景往往在教師的預(yù)期設(shè)之外，它是師生思維碰撞的火花，是教學(xué)中的機(jī)智與創(chuàng)新，它是自然生成的。新課程下的課堂教學(xué)要打造精彩課堂，我們應(yīng)站在“生成”的制高點(diǎn)來(lái)優(yōu)化預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)和生成融為一體，讓課堂自然生成，把學(xué)生的靈動(dòng)真正呈現(xiàn)出來(lái)。

一、精心預(yù)設(shè)是打造精彩課堂的前提

預(yù)設(shè)通常指的是課前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，諸如確定教學(xué)目標(biāo)、梳理整合教材、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)情景問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、考慮學(xué)生學(xué)法、選擇所需的課件，都屬于廣義的預(yù)設(shè)范疇。俗話(huà)講，備好課是上好課的重要前提，只有精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、預(yù)設(shè)的素材、情景貼近生活，貼近學(xué)生

在教學(xué)中，我們有的思品課老師由于所舉事例離學(xué)生很遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，盡管花了很多力氣，但收效甚微。課堂上要增強(qiáng)教學(xué)情景的感染作用，教師在情景素材的創(chuàng)設(shè)上，首先要深入了解學(xué)生的真實(shí)思想狀況。如學(xué)習(xí)中的困惑、與父母關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系中遇到哪些煩惱等。然后，要盡可能地選擇與學(xué)生思想現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的典型事例。這樣源于學(xué)生身邊的事，生活平常事，便于學(xué)生真正地把自己置身于這種情境之中，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)體驗(yàn)、思考。我們只有讓學(xué)生置身于教學(xué)情景之中，才能體會(huì)出別人體會(huì)不出的感覺(jué)，從而在課堂中使智慧得以生成。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要從學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活出發(fā)，在學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中提煉問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，展開(kāi)教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民》時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生自己談“許下諾言、履行諾言”的事例，自己做錯(cuò)事時(shí)，自己如何應(yīng)對(duì)的？應(yīng)該如何做到信守承諾，勇?lián)^(guò)錯(cuò)，并列舉成功人士在信守承諾，勇?lián)^(guò)錯(cuò)的故事，結(jié)合課本對(duì)照，讓學(xué)生對(duì)照改正，深化對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，優(yōu)為自己的行為。這樣，學(xué)生在愉悅的課堂學(xué)習(xí)情景中，提高了對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了道德情感，培養(yǎng)了道德行為。

2、預(yù)設(shè)的內(nèi)容不能太滿(mǎn)，要留有空白

過(guò)去教師往往追求精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后通過(guò)教師的貫徹落實(shí)，順利完成教學(xué)任務(wù)，這樣的精細(xì)預(yù)設(shè)今天看來(lái)，可以說(shuō)是學(xué)生思維與想象的桎梏，使學(xué)生在課堂上既要服從老師，也要服從教材，生成的空間自然就很少。因此，預(yù)設(shè)力行“簡(jiǎn)約”，教案設(shè)計(jì)要像畫(huà)中國(guó)畫(huà)一樣，既要突出重點(diǎn)，又要留有空白，以喚起學(xué)生的有意注意，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，關(guān)注差異，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，探究嘗試，拓展開(kāi)放，促使課堂產(chǎn)生多向，多種類(lèi)型信息交流并及時(shí)反饋，為每個(gè)學(xué)生的積極活動(dòng)提供保證。

例如在講授“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中市場(chǎng)調(diào)節(jié)的缺陷”這一問(wèn)題時(shí)，教師有意提出這樣的問(wèn)題：“果農(nóng)增產(chǎn)卻不增收，為什么出現(xiàn)這種尷尬局面？”這一問(wèn)題的提出觸到學(xué)生思維的盲點(diǎn)，學(xué)生直覺(jué)感到是存在這種現(xiàn)象，卻又一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何作答。此時(shí)，課堂表面上是處于靜態(tài)，而實(shí)質(zhì)上是動(dòng)態(tài)。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生的思維處于積極的活動(dòng)中，恰于“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。

3、教學(xué)思路要清晰，要富有內(nèi)在邏輯

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排訓(xùn)練等，教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，要有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感覺(jué)。

一堂課，如果教師的思路不順，將很難培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨性。因此，教師的講授一定要講清思路，力求簡(jiǎn)潔、順暢，一定要注意理清來(lái)龍去脈，務(wù)求使學(xué)生知道為什么要引入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生知道解決實(shí)際問(wèn)題，首先要弄清問(wèn)題情景，學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題具體分析，這些都為師生在課堂上迸出靈動(dòng)的火花創(chuàng)設(shè)條件。

例如在學(xué)習(xí)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，以樹(shù)立怎樣的消費(fèi)觀為調(diào)查的主線，由此產(chǎn)生四個(gè)問(wèn)題：1、你平時(shí)怎樣消費(fèi)的，你認(rèn)為你的消費(fèi)習(xí)慣合理嗎？—生活引領(lǐng)、激發(fā)興趣。2、你發(fā)現(xiàn)社會(huì)中有哪些不合理的消費(fèi)方式和習(xí)慣，你認(rèn)為這樣會(huì)給社會(huì)和個(gè)人帶來(lái)怎樣的影響？—走進(jìn)生活，激發(fā)情趣。3、面對(duì)各種各樣的消費(fèi)習(xí)慣，我們應(yīng)該提倡怎樣的消費(fèi)習(xí)慣和方式—互動(dòng)探究，形成觀點(diǎn)。4、我們?cè)鯓尤ジ淖兩鐣?huì)或你生活的社區(qū)中不合理的消費(fèi)行為—回歸生活，提升能力。

4、預(yù)設(shè)的情景問(wèn)題應(yīng)有益于生成

從認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，課堂生成是可預(yù)設(shè)的，因?yàn)樗幸?guī)律可循。教師應(yīng)自覺(jué)地認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把更多的目光投向?qū)W生，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，生活有怎樣的體驗(yàn)，練習(xí)會(huì)有哪些誤差。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要凸現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的細(xì)節(jié)處理，設(shè)計(jì)教學(xué)事件，要注重給課堂生成“留白”；設(shè)計(jì)教法，要注重師生互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；設(shè)計(jì)學(xué)法，要注重生生互動(dòng)；設(shè)計(jì)練習(xí)，要關(guān)注個(gè)體群，要有實(shí)踐性，層次性，可操作性，可生成性。

二、提高老師自身素質(zhì)是打造精彩課堂的關(guān)鍵

有的教師總覺(jué)得課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源不可捉摸，是無(wú)法預(yù)測(cè)和控制的，只好聽(tīng)天由命了。其實(shí)不然，借鑒開(kāi)汽車(chē)的過(guò)程，我們對(duì)如何抓住教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源或許會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)車(chē)過(guò)程中，各種情況隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)，司機(jī)能否機(jī)動(dòng)靈活地處理好各種突發(fā)事件以避免風(fēng)險(xiǎn)，取決于車(chē)況、司機(jī)的駕駛技術(shù)，司機(jī)對(duì)路況熟悉的程度，司機(jī)的應(yīng)變能力等。這些都是“不變”的條件，條件具備后，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。由此可見(jiàn)，要抓住動(dòng)態(tài)生成的教育契機(jī)，關(guān)鍵是要提高教師的自身素質(zhì)，在思想品德課教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)抓住動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)契機(jī)，也必須具備以下一些“不變”的因素：

1、豐富的學(xué)科知識(shí)背景

在啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)開(kāi)展下，更多的學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，提出為什么，有時(shí)教師回答不全面，有時(shí)回答得模棱兩可，雖然在課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但心中總覺(jué)得愧對(duì)學(xué)生，總覺(jué)得有礙教師形象，課后難免耿耿于懷。

教師應(yīng)對(duì)新課改，需要不斷地學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備廣博知識(shí)，需要潛心研究，提高理論造詣，使自己的教學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到“資深”的層次，從而可以輕松駕馭新課堂，特別是新教材以專(zhuān)題呈現(xiàn)知識(shí)的方式，很多思想品品德問(wèn)題的理解與分析需要政治、法律、歷史、社會(huì)、哲學(xué)、地理、文學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，這對(duì)于“專(zhuān)業(yè)”的教師是挑戰(zhàn)，因此教師要有豐富的學(xué)科知識(shí)背景，要及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以新?lián)Q舊，要與新課改同步成長(zhǎng)，只有這樣，當(dāng)學(xué)生的思路、問(wèn)題、回答超出預(yù)設(shè)時(shí)，才能及時(shí)的作出引導(dǎo)、回答、判斷、評(píng)價(jià)。

2、了解自己的教育對(duì)象，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神

生成是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成，超過(guò)這個(gè)基點(diǎn)，可能生成不了，低于了這個(gè)基點(diǎn)，也無(wú)所謂生成，因此教學(xué)的前提之一是了解學(xué)生，老師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生，而非無(wú)生命的物質(zhì)材料，不僅教師所面臨的每一位學(xué)生都具有獨(dú)一無(wú)二的內(nèi)心世界，智力因素和非智力因素有差異，即使是同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期，不同情境下，他的思想活動(dòng)也是不相同的。

對(duì)于如何了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，可從以下三點(diǎn)著手：

（1）教學(xué)前了解學(xué)生。備課，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對(duì)象。在教學(xué)前了解學(xué)生能夠使教師在預(yù)設(shè)時(shí)更具可行性。了解學(xué)生包括了解學(xué)生的方方面面，學(xué)生的整體發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)體差異等。

（2）教學(xué)中觀察學(xué)生。一個(gè)有心的教師可以在教學(xué)的過(guò)程中走下講臺(tái)，看學(xué)生是怎么做的，學(xué)生們的行為表現(xiàn)能夠?yàn)槔蠋熖峁┳钫鎸?shí)的材料，以便了解學(xué)生的真實(shí)水平。

（3）教后反思學(xué)生。反思學(xué)生課上的種種表現(xiàn)，作業(yè)的正確程度，看著能否從中得到一些普遍的東西，以便于下一次上課時(shí)能夠更充分地了解學(xué)生。

3、教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變的能力

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生里不知不覺(jué)中做出的相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

精心的預(yù)設(shè)為思想品德課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”，但是隨著學(xué)科知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了思品課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。在這種情況下必須要求教師在具備其它各種能力的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，即靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力。那么怎么樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，在思品課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

（1）要熟練的掌握教材。對(duì)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通、前后聯(lián)系、心中有數(shù)，這樣才能回答學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如：教師提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度，這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要充分備課。備課實(shí)際上是形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答，教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。如在讓學(xué)生討論：“如果一個(gè)人曾經(jīng)傷害過(guò)你，當(dāng)他遇到困難時(shí)，你還愿意幫助他嗎？”，一般會(huì)有多種答案，有說(shuō)愿意，極少數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)不愿意，認(rèn)為“有仇不報(bào)非君子”，人應(yīng)該恩怨分明，有學(xué)生以《農(nóng)夫與蛇》的寓言故事為例，說(shuō)明不能幫。教師事先考慮周全可以從容應(yīng)對(duì)，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析，也不失一次良好的品德教育契機(jī)，較好抓住現(xiàn)成性的課程資源。

三、追求預(yù)設(shè)與生成相融合是打造精彩課堂的目標(biāo)

一堂成功有效的的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，但完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致無(wú)視或忽視孩子學(xué)習(xí)的自主性，盡管這堂課多么“環(huán)環(huán)相扣”，僅突出的是教師個(gè)人的精彩“表演”，但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也許這堂課會(huì)熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，會(huì)出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象，無(wú)論怎樣的生成，教師都不能忘記自己的引導(dǎo)作用。

那么如何在課堂教學(xué)中綜合“預(yù)設(shè)”與“生成”呢？必須擺正兩者的關(guān)系。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展超越。旨在使學(xué)生掌握某種知識(shí)或技能，這是預(yù)設(shè)的，對(duì)大部分同學(xué)來(lái)講都是共同的，要求教師在課前要充分預(yù)設(shè)。教師不講科學(xué)預(yù)設(shè)而只求動(dòng)態(tài)生成或者不顧即時(shí)教學(xué)情景而完全按照預(yù)設(shè)教案進(jìn)行施教的做法，無(wú)疑是不妥的。為了提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，教師能夠預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑和疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)什么，學(xué)到什么程度，教什么，教到怎樣的程度，均有學(xué)生和教師共同確定，并在課堂中充分體現(xiàn)出來(lái)。

而每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無(wú)法預(yù)知的，這是教學(xué)過(guò)程中生成的寶貴資源，教師要珍惜并充分利用這一資源。教師也要緊緊抓住學(xué)生動(dòng)態(tài)，生成的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，除對(duì)原有教學(xué)預(yù)計(jì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，體現(xiàn)教師靈活的機(jī)智外，而是能及時(shí)抓住這些動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，這時(shí)適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的知識(shí)視野。因此教學(xué)的預(yù)設(shè)是必要的，而生成的亮點(diǎn)是精彩的，教師要把預(yù)設(shè)與生成相互融合，相得益彰。

讓預(yù)設(shè)與生成融合，就是合理性地看待和評(píng)價(jià)生成。對(duì)有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的要以充分的空間，因勢(shì)利導(dǎo)，讓其成課堂中的閃光點(diǎn)，而對(duì)一些消極的、負(fù)面的則不能放任自流，而應(yīng)采取機(jī)智的方法，回到預(yù)設(shè)的安排上來(lái)。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，打造精彩課堂并非易事。要求教師精心預(yù)設(shè)并善于挖掘、發(fā)現(xiàn)、抓住生成性的課堂資源，這并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)，廣博的知識(shí)，熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要作到對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)學(xué)生的充分了解，對(duì)學(xué)生的真摯感情，能靈活自如的駕馭課堂教學(xué)。課改實(shí)踐證明，預(yù)設(shè)與生成融為一體的課，才是有活力的課，精彩的課，才是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的課，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，各自完成生命成長(zhǎng)的課。