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一、引言

馬克思主義中國化，是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合的過程。一是要在實踐中學習和運用理論，用馬克思主義理論指導中國具體實踐。二是要在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深化對理論的認識并豐富和發(fā)展馬克思主義理論。由此看來，在馬克思主義中國化的過程中始終貫穿著對馬克思主義理論的傳播，只不過在不同的時期，理論傳播的方式不同而已。在社會主義條件下，馬克思主義理論的傳播更多地依靠學校教育，尤其是高等學校，必須通過思想政治理論課向大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育，為馬克思主義中國化和中國經(jīng)驗的馬克思主義化的不斷推進奠定了堅實的基礎(chǔ)。肖新發(fā)的新著《馬克思主義中國化的思想軌跡》（湖北長江集團、湖北人民出版社2008年版）一書，在縱論馬克思主義中國化理論成果的基礎(chǔ)上，設(shè)專門篇章研究中國化馬克思主義的教育教學，針對高校思想政治理論課的性質(zhì)、特點和功能，就教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法和教師隊伍建設(shè)提出了自己的看法和觀點，為改進高校思想政治理論課教學提供了方法論支撐，也為馬克思主義中國化的理論

傳播提供了有益的借鑒。

二、馬克思主義理論傳播對教學各方面的要求

1、馬克思主義理論傳播要求教學觀念進行系統(tǒng)更新

教學觀念是關(guān)于教學的根本觀點或根本看法，是教學實踐的先導，也是制約教學質(zhì)量的關(guān)鍵。確立正確的思想政治理論課的教學功能觀和質(zhì)量評價觀，對于改進高等學校思想政治理論課教學和推進馬克思主義理論的傳播，都具有重要意義。該書指出：“思想政治理論課不同于專業(yè)課，它所具有的德性教化功能是任何專業(yè)課程所無法比擬的。在實施高校思想政治理論課教學的過程中，學校管理者和教師應(yīng)當確立正確的課程功能觀?！庇捎趥鞑ヱR克思主義理論的思想政治理論課不同于其他專業(yè)課程，因而其教育教學必須具有自身的特點，即克服知識化傾向，突出課程的理論灌輸和思想教育功能。馬克思主義、思想和中國特色社會主義理論體系等科學理論，是不可能在大學生頭腦中自然生成的。思想政治理論課的一大任務(wù)就是向大學生傳播這些科學理論，尤其是作為馬克思主義中國化理論成果的“思想和中國特色社會主義理論體系概論”，從而增強大學生的理論素養(yǎng)，這就是思想政治理論課應(yīng)當具有的課程功能觀。從教學評價觀念來看，思想政治理論課評價既要有與其他課程相同的共性，也要有與其他課程不同的個性。肖新發(fā)認為：“思想政治理論課作為一門課程，在評價上就應(yīng)該有一般課程評價的基本要求；同時，思想政治理論課作為教學活動，在評價上也應(yīng)該看它是否符合教學活動的一般規(guī)律。然而，思想政治理論課畢竟是一門以解決學生思想道德素養(yǎng)問題為主旨的特殊課程，如果僅僅按照一般課程的教學要求來進行評價是不妥當?shù)摹薄Ｋ枷胝卫碚撜n的教學評價觀，其核心問題是要把學生的馬克思主義理論素質(zhì)和思想道德素質(zhì)是否提高及其程度作為評價的基本判據(jù)。只有這樣的評價觀，才有利于提高教學質(zhì)量，才有利于推進馬克思主義理論的廣泛傳播。

2、馬克思主義理論傳播要求教學內(nèi)容符合課程主題

《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程，是高校思想政治理論課的核心課程，反映的是馬克思主義中國化的理論成果，理論性很強，政策性也很強。如何提高這門課程的教育教學質(zhì)量成為人們普遍關(guān)注的重要問題。該書認為，“《概論》的主題是中國化的馬克思主義，理當集中反映馬克思主義中國化在不同時期所形成的理論成果。而突出課程的主題必然要求把馬克思主義中國化理論成果的教學放在十分重要的位置，系統(tǒng)闡述思想、鄧小平理論、三個代表重要思想及科學發(fā)展觀等的理論觀點、精神實質(zhì)和貫穿其中的思想方法論”。

也就是說，無論是教材的編寫，還是教師的講授，都不應(yīng)該把力量放在“是什么”的知識層面上，而應(yīng)把重點放在幫助大學生搞清楚“為什么”的理論層面上，注重從理論上武裝大學生的頭腦，通過教學，使大學生弄清楚為什么要把馬克思主義中國化、什么是中國化的馬克思主義，以及馬克思主義中國化的兩大理論成果。因此，肖新發(fā)教授進一步強調(diào)了“對大學生進行理論教育，不能滿足于知識的傳授，更為重要的是教給學生終身管用的東西——中國化馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法”。教學應(yīng)該充分顯示中國化馬克思主義理論的張力，政策的宣傳是必要的，但不能沖淡理論教學，更不能代替理論教學。

3、馬克思主義理論傳播要求教學評價體現(xiàn)課程特點

目前，許多高校思想政治理論課教學質(zhì)量不盡如人意，原因雖然很多，但其中起支配作用的是人們對高校思想政治理論課的評價取向存在一些思想誤區(qū)。一是評價主體上重單邊活動輕雙邊或多邊活動，甚至以單邊活動代替雙邊或多邊活動。二是評價目標上重知識傳授輕思想教育，甚至以知識傳授代替思想教育。三是評價內(nèi)容上重量輕質(zhì)，甚至是以量代質(zhì)。四是評價方法上重考試形式輕非考試形式，甚至以考試評價代替其他形式評價。事實上，思想政治理論課的教學質(zhì)量并非僅僅體現(xiàn)在一張考卷的成績上，更不是考試分數(shù)的代名詞，而是多方面要素的綜合反映。正因如此，思想政治理論課的評價方法應(yīng)該具有不同于專業(yè)知識教學評價的特點，那種“一張考卷定高低”的傳統(tǒng)評價方法根本不適合思想政治理論課的特點，也不利于馬克思主義理論的傳播。因此，肖新發(fā)教授就高校思想政治理論課的評價標準、評價要素提出了自己的見解，突出強調(diào)了改進高校思想政治理論課教學質(zhì)量的評價取向，并推出了一種具有綜合意義、能夠比較全面檢驗思想政治理論課教學質(zhì)量的方法——結(jié)構(gòu)成績方法。即把學生學習的態(tài)度、學習的績效、知識的內(nèi)化、操行的方式等結(jié)合起來的一種評價方法，它所注重的是學生思想道德的生成性評價，而不只是終結(jié)性評價。這適合于思想政治理論課，也有利于全面評價思想政治理論

課的教學質(zhì)量，更有利于從不同的維度引導學生思想道德素質(zhì)的整體發(fā)展。

三、馬克思主義理論傳播對教師隊伍的要求

教師隊伍建設(shè)是一個永恒的話題，馬克思主義與時俱進的特點，增強了高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的緊迫性、必要性和重要性。與專業(yè)課不同的是，思想政治理論的內(nèi)容具有顯著的變動性，是隨著中國特色社會主義實踐的推進和馬克思主義中國化的理論成果而不斷豐富和發(fā)展的。改革開放30年來，中國特色社會主義理論體系形成了三個相對獨立的具體形態(tài)。因此，肩負著馬克思主義理論傳播任務(wù)的高校思想政治理論課教師，必須以飽滿的政治熱情努力學習馬克思主義。同時，高校思想政治理論課教師還應(yīng)該自覺地運用和實踐馬克思主義。該書結(jié)合社會主義核心價值體系建設(shè)，提出“高校思想政治理論課教師必須真正做到對社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容真學、真懂、真信、真用，在社會主義核心價值體系的社會踐行中充分發(fā)揮表率作用”。建設(shè)社會主義核心價值體系，是黨在思想文化建設(shè)上的一個重大理論創(chuàng)新和重大戰(zhàn)略任務(wù)，是豐富中國特色社會主義理論體系的迫切需要，是推動社會主義文化大發(fā)展、大繁榮的必然要求。它不僅對高校思想政治理論課的課程建設(shè)提出了新的要求，還對這一課程的實踐主體——思想政治理論課教師提出了更高的要求。思想政治理論課教師應(yīng)該努力提高自身的理論素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，還應(yīng)發(fā)揮身正效應(yīng)，把教書育人貫穿于教育教學的全過程，通過自己的模范行為對學生思想道德的養(yǎng)成起示范作用和導向作用。