導(dǎo)語：綜合實(shí)踐活動(dòng)課多元評(píng)價(jià)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課將數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用情境相關(guān)聯(lián)，是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，也是教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。教師應(yīng)在布置任務(wù)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過提問啟發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式解決問題，重視以活動(dòng)總結(jié)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并應(yīng)用多元評(píng)價(jià)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，布置實(shí)踐任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課上，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生互相討論，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對(duì)主題進(jìn)行初步的思考，再布置實(shí)踐任務(wù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在六年級(jí)上學(xué)期，教師針對(duì)《樹葉中的比》一課展開教學(xué)。首先，教師使用多媒體播放不同種類的樹葉圖片，如柳樹葉、桑樹葉、銀杏樹葉等，讓學(xué)生嘗試認(rèn)出樹葉。學(xué)生說出樹葉名稱后，教師將話題向課程方向過渡：“同一種樹葉的形狀大致是相同的，比如柳樹葉都是細(xì)長(zhǎng)的，所以大家很快就能認(rèn)出它來。那么，能不能用數(shù)字來表示樹葉的形狀呢？樹葉中暗藏哪些數(shù)學(xué)的奧秘呢？”其次，教師再展示樹葉的幾何分析圖，引導(dǎo)學(xué)生使用目測(cè)的方式比較不同樹葉長(zhǎng)寬比的差異。以往學(xué)生都是基于圖形來運(yùn)用幾何知識(shí)，在樹葉上找長(zhǎng)和寬，對(duì)學(xué)生來說很有趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，教師適時(shí)提出任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生拿出在課前搜集的不同類型的樹葉，測(cè)量出每片樹葉的長(zhǎng)與寬，并計(jì)算出具體的長(zhǎng)寬比。經(jīng)過這樣的導(dǎo)入教學(xué)后，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以問啟思，引導(dǎo)自主探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師則應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者的角色。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主制訂探究方案，明確探究方法。但是小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)少，思維比較單一，這就要求教師通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)影響探究的各個(gè)細(xì)節(jié)，明確實(shí)踐活動(dòng)的注意事項(xiàng)。以四年級(jí)上冊(cè)《怎樣滾得遠(yuǎn)》實(shí)踐活動(dòng)為例，本課是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)精確有效控制變量，比較物體在不同角度的斜面上滾動(dòng)的距離，并在課本中提供了詳盡的記錄表。但是如果只讓學(xué)生依據(jù)課本開展活動(dòng)，學(xué)生的思維沒有參與其中，也會(huì)不得要領(lǐng)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)意圖，提出問題：“為什么我們要選取圓柱形物體？”“課本中要求操作三次再取平均數(shù)，這樣有什么益處？”與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)在哪種角度下物體能滾得更遠(yuǎn)。通過充分的啟發(fā)，能夠提高學(xué)生在實(shí)踐過程中的自主探究能力。

三、小組合作，共同解決問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)有一定的復(fù)雜性，通常要以小組為單位。在小組內(nèi)，學(xué)生可以結(jié)合完成任務(wù)的需求來確定分工方式。學(xué)習(xí)小組也為學(xué)生思維的碰撞與整合提供了機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在交流討論中共解疑難。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)活動(dòng)本身的特點(diǎn)劃分小組，確定小組的人數(shù)。小組利用課內(nèi)外時(shí)間開展自主活動(dòng)，教師可為各個(gè)小組提供個(gè)性化的指導(dǎo)。在六年級(jí)下學(xué)期開展《大樹有多高》實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生每四人為一組進(jìn)行活動(dòng)，為每組準(zhǔn)備1把卷尺和2根長(zhǎng)度不同的竹竿。學(xué)生在課外初步制訂探究方案后，教師查閱學(xué)生的方案并提出一些意見，讓方案變得更為完善。教師展示部分小組探究方案中有價(jià)值的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。如某組在注意事項(xiàng)中寫道：“測(cè)量樹與2根竹竿影子的長(zhǎng)度要在短時(shí)間內(nèi)完成，以免因?yàn)樘栒丈浣嵌雀淖儺a(chǎn)生誤差。”其中顯示了該組學(xué)生思考問題比較仔細(xì)，能夠預(yù)見到實(shí)踐活動(dòng)中的問題。教師讓其他小組學(xué)習(xí)這組學(xué)生的方法，分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)探究過程中的可能性有了充分心理準(zhǔn)備后，師生再利用課堂時(shí)間開展探究，高效地完成任務(wù)。在小組合作的框架之下，學(xué)生不僅提升了解決問題的能力，也學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)之中與他人配合的技巧。

四、重視總結(jié)，促進(jìn)思維升華

學(xué)生完成了實(shí)踐任務(wù)，并不代表活動(dòng)課的結(jié)束。為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，還需要反思總結(jié)，讓學(xué)生升華思維。張奠宙教授曾說過：“數(shù)學(xué)教育自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依歸?！痹诰C合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師要利用總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)焦點(diǎn)回到數(shù)學(xué)本身上，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。比如，我們?cè)谒哪昙?jí)下學(xué)期開展《數(shù)學(xué)與信息》綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生探究了身份證號(hào)碼表示的意義，學(xué)習(xí)了編碼的基本思想，完成了為本班同學(xué)編碼的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師再提問：“使用數(shù)字編碼表達(dá)信息有哪些好處？”教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用編碼表示電話號(hào)碼、車牌號(hào)、門牌號(hào)、圖書號(hào)的生活現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)每個(gè)編碼都能表示一個(gè)具體的事物，可以將該事物與其他同類事物區(qū)別開來，為人們的生活提供便利。總之，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要手段。從活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)過程，重視綜合實(shí)踐教學(xué)中所暴露的問題，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生興趣，以適宜的組織方式、互動(dòng)方式來促進(jìn)學(xué)生的自主探究，并運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好地開展有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

作者：井媛 單位：南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)