導(dǎo)語：音樂教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：音樂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是擺在音樂教學(xué)工作者面前必須研究的課題。文章介紹國內(nèi)外有關(guān)音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論及在培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力中音樂教師應(yīng)建立的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維創(chuàng)造力創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是人類真知的全部來源。事實上，“人類文化史就是一部創(chuàng)造史”。英國科學(xué)家霍伊爾（F·Hoyle）指出：“今日不重視創(chuàng)造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧?！?/p>

人類自覺關(guān)注自身的創(chuàng)造行為，如果從英國心理學(xué)家高爾頓1870年出版的《遺傳的天才》一書算起，也只有100年的歷史。20世紀(jì)70年代以來，關(guān)于創(chuàng)造性的研究大體沿著以下幾個方面進(jìn)行：（1）強調(diào)創(chuàng)造性才能中思維品質(zhì)的重要性。（2）深入進(jìn)行創(chuàng)造性才能培養(yǎng)的實驗研究。（3）注重研究吉爾福特強調(diào)的與創(chuàng)造性才能密切相關(guān)的人格品質(zhì)、教育、動機、環(huán)境等因素。

對于音樂創(chuàng)造力的研究，最先開始于國外的各種音樂教學(xué)法實踐中，隨后美國、英國、日本等國把培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力列入到本國的普通音樂教育大綱中并進(jìn)行了具體的理論研究和教學(xué)實驗。他們的研究方向主要集中在以下幾個方面：（1）倡導(dǎo)人人都能進(jìn)行音樂創(chuàng)造的教學(xué)思想。（2）通過唱歌的方式來進(jìn)行音樂創(chuàng)造。（3）強調(diào)學(xué)生即興演奏和即興表演能力的培養(yǎng)。我國在這方面起步較晚，到目前為止，基本上還處于對國外教學(xué)法的學(xué)習(xí)和優(yōu)秀課例的借鑒上，在音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本理論研究和教學(xué)實驗方面還缺乏系統(tǒng)性的工作。

近30年來在世界上出現(xiàn)了“促進(jìn)創(chuàng)造性教育”的熱潮，90年代《美國藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》音樂課程中將即興與作曲納入計劃，在強調(diào)其教育價值的同時提出了明確而具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和成就標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，英國、日本等許多國家普通學(xué)校教育將音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)納入學(xué)校音樂課程，各國在制定本國的教育戰(zhàn)略的時候，都把培養(yǎng)年輕一代的創(chuàng)造力作為首要的任務(wù)?！睹绹?000年教育目標(biāo)法》中增加了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的內(nèi)容，專門設(shè)置了思維技藝、創(chuàng)造技藝、創(chuàng)造活動等課程。日本把培養(yǎng)孩子們的生存能力作為教育的出發(fā)點，他們認(rèn)為，在未來社會中，生存能力的核心是創(chuàng)造能力。我國在1999年召開的第三次全國教育大會上，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，其中特別強調(diào)“以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實踐能力為重點”。

音樂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，在音樂教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以探求音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵和發(fā)生機制為主線，有益于開發(fā)人的創(chuàng)作潛能。以音樂創(chuàng)造力的教學(xué)實驗為手段；以音樂創(chuàng)造力評估和測量的數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)；以發(fā)散性音樂思維能力的培養(yǎng)為突破點,對音樂創(chuàng)造力的構(gòu)成、發(fā)展、培養(yǎng)等問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實驗，對音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)及相關(guān)因素做量的分析，能更好地指導(dǎo)教師開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

從80年代后期開始，國內(nèi)一些音樂教育工作者開始嘗試音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但這些研究還處于比較零散的狀態(tài)中，且主要集中在音樂教學(xué)過程和音樂教學(xué)課例的創(chuàng)新研究上，對音樂創(chuàng)造力的內(nèi)涵、音樂創(chuàng)造性思維的機制、音樂創(chuàng)造力與智力和非智力因素的關(guān)系、音樂創(chuàng)造力的測量和評估標(biāo)準(zhǔn)等方面還缺乏系統(tǒng)性的研究和實驗。音樂的本質(zhì)，是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的藝術(shù)活動。無論是在音樂創(chuàng)作、音樂表演還是音樂欣賞中，都需要音樂創(chuàng)造力的參與，沒有音樂創(chuàng)造力就沒有音樂才能的發(fā)展。

事實上，從諸多的音樂家的創(chuàng)作過程來看，他們都是在大量的知識技能的積累上，創(chuàng)作出經(jīng)典之作。研究表明，創(chuàng)造力更多地表現(xiàn)為心智活動的傾向和特點的形成，有賴于長期的豐富經(jīng)驗。人的心理、生理發(fā)展的重要時期在青少年時代，在中學(xué)教育階段，音樂教育又如何起到一種健康的引導(dǎo)，更高層次地挖掘潛能呢？創(chuàng)造力思維高度發(fā)展的人一定是在一種積極的狀態(tài)下，表現(xiàn)出用詞的流暢性、聯(lián)系的流暢性、表達(dá)的流暢性、觀念的流暢性等特點，總是能在既成常規(guī)的模式中打破常規(guī)。具有新穎獨特的思維，并具有獨特思維特性的人，其思維涉及面比一般人更廣，范圍更大，思維更加新奇獨特

“創(chuàng)造性這一特質(zhì)是具有不尋常的思維方式，能夠看到一般人所看不到的關(guān)系，對于各種觀點和事物能夠想出新穎別致的用途。”作為音樂教師，首先應(yīng)做到自身基礎(chǔ)素養(yǎng)的全面提高，在掌握系統(tǒng)的音樂理論知識的同時，還應(yīng)有豐富的教育理論知識，較高的藝術(shù)修養(yǎng)以及隨時關(guān)注時下新的音樂元素的思想，這樣才能在課堂上游刃有余，始終抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的潛能。同時應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到音樂中的創(chuàng)造力多屬于個體的心理品質(zhì)問題，音樂教師應(yīng)在音樂教學(xué)中注意以下幾個方面：

第一，教學(xué)中創(chuàng)新精神的保持。

發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，增長創(chuàng)造的實踐能力。為學(xué)生營造一個適度寬松的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動喜愛上音樂課，教師應(yīng)探索學(xué)生積極性的調(diào)動、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在音樂實踐過程中從基礎(chǔ)階段的模仿開始，不斷積累創(chuàng)作經(jīng)驗，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)聯(lián)想、想象的能力，努力把情感體驗化為音樂體驗。

第二，對基礎(chǔ)知識積累的重視。

巴赫幼年時抄寫大量的樂譜。貝多芬刻苦地學(xué)習(xí)和聲進(jìn)行法則、對位協(xié)作技術(shù)等作曲技法。馬友友16歲時在朱莉亞音樂學(xué)院成績名列前茅，就在他即將畢業(yè)之際，卻突然要退學(xué)，進(jìn)入哈佛學(xué)起人文學(xué)來。他說：“我突然感到，要拉好琴，或者說要真正地理解和表現(xiàn)音樂，總感覺還需要掌握些別的什么。我已在羅斯先生那里獲得系統(tǒng)的演奏訓(xùn)練，與其為一張文憑再在那里呆兩年，還不如去學(xué)點別的。”在哈佛四年一邊拉琴，一邊上課的學(xué)習(xí)中，馬友友獲得了他終生受益的營養(yǎng)：豐富的知識，開闊的眼界，理解了體會音樂內(nèi)涵的重要性。重視音樂知識、文化知識的積累，以及音樂知識技能的教學(xué)，在音樂教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力。那么，知識基點的提高，創(chuàng)造力水平也會相應(yīng)提高。

第三，時刻保持對學(xué)生的鼓勵和自由發(fā)展的空間。

眾所周知，在教育工作中“褒獎”與“批評”相比，有時候會達(dá)到意想不到的效果，教師的一句贊美，對學(xué)生是一種莫大的鼓勵，能極大地激發(fā)潛能，為創(chuàng)造性行為提供自由的、寬松的發(fā)展空間。

創(chuàng)造力是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，無疑，音樂教育中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以音樂發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)為突破點,必然為音樂教學(xué)工作起到推波助瀾的作用，為音樂教學(xué)插上一對騰飛的翅膀。

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