導(dǎo)語(yǔ)：思政課教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)整合探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］將高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)與高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，既符合學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人本質(zhì)，也符合思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在需求，達(dá)到“1+1>2”的效果。筆者從思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合入手，探究以“學(xué)校驅(qū)動(dòng)”“系部拉動(dòng)”和“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)”的“三維聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同育人模式。

［關(guān)鍵詞］思政課;實(shí)踐教學(xué);社會(huì)實(shí)踐;三維聯(lián)動(dòng)育人模式

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是影響和感染學(xué)生的重要思想平臺(tái)，是正確理解馬克思主義理論的重要渠道，是認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的思想陣地，更是深刻理解和準(zhǔn)確把握當(dāng)今社會(huì)思潮爭(zhēng)論的基礎(chǔ)。在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思政課教育過程中，如何將抽象的理論內(nèi)化為思想，外化為行為，一直是教育部等部門關(guān)注的問題。在2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。做好高校思想政治工作，要廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐?？梢姡颊n實(shí)踐教學(xué)與高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合，不僅可以共享教學(xué)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且還可以增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，提升高職院校實(shí)踐育人的成效。因此，本研究嘗試以廣州某衛(wèi)生類高職學(xué)院為例，了解和分析當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合的狀況，試圖構(gòu)建“學(xué)校驅(qū)動(dòng)”“系部拉動(dòng)”和“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)”的“三維聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人模式，以期打通思政教育“最后一公里”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，和深化高職院?！叭珕T、全程、全方位”三全育人的工作格局。

1對(duì)象及工具與方法

1.1對(duì)象。從廣州某衛(wèi)生類高職院校隨機(jī)抽取802名一至三年級(jí)學(xué)生。其中，男生100人，占12.47%，女生702人，占87.53%；一年級(jí)300人，占37.40%，二年級(jí)300人，占37.40%，三年級(jí)202人，占25.20%。1.2工具。根據(jù)研究目的，圍繞“高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)整合度”設(shè)計(jì)問卷。調(diào)查問卷共有13道題，包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題兩種題型。在題目設(shè)計(jì)上，1~3題主要是了解學(xué)生的基本情況，包括性別、專業(yè)、年級(jí)，以確保調(diào)查樣本選取具有代表性。4~6題主要是了解學(xué)生對(duì)思政課的總體看法和認(rèn)識(shí)，包括學(xué)生對(duì)思政課的意義、滿意度和興趣，以便于從整體上把握這門課的現(xiàn)實(shí)狀況。7~11題主要是了解思政課實(shí)踐教學(xué)的開展情況及與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合度。12~13題主要是了解學(xué)生認(rèn)為思政課帶給自己的收獲。1.3方法。采用分層抽樣的方法進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試后，剔除無(wú)效問卷8份，最后得到802份有效問卷，對(duì)802份有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果

2.1高職院校思政課教學(xué)認(rèn)可度調(diào)查分析。從學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)效果的滿意程度來(lái)看，他們對(duì)這門課整體是比較滿意的。從表1可見，19.45%的學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)效果感到“很滿意”，46.01%的學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)效果感到“比較滿意”，31.67%的學(xué)生持中立態(tài)度，剩下僅不到3%的學(xué)生對(duì)思政課的效果感到不滿意（包括“不太滿意”和“很不滿意”）。從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課收獲的數(shù)據(jù)來(lái)看，思政課教學(xué)取得了一些成效。表2可知，認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課“比較有收獲”的被試所占比例最高，達(dá)到57.98%。其次是認(rèn)為“很有收獲”的被試占28.43%。選擇“收獲不大”的占12.59%?！皼]有收獲”的占1%。從以上兩個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度是認(rèn)可的。只有一小部分的學(xué)生對(duì)思政課表示不滿意。這說(shuō)明我國(guó)高職院校思政教育獲得了學(xué)生一定程度的的接受，而且還在教學(xué)上取得了一定的效果。同時(shí)，我們通過數(shù)據(jù)應(yīng)該看到：只有19.45%的學(xué)生對(duì)思政課感到很滿意，持比較滿意和中立態(tài)度的學(xué)生占到了七成以上，并且約13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課給他們幾乎沒有帶來(lái)收獲（包括“收獲不大”和“沒有收獲”）。這說(shuō)明思政課雖已逐步為高職學(xué)生所接受，但還未達(dá)到他們的期望值。2.2高職院思政課實(shí)踐教學(xué)的開展情況分析。調(diào)查教師在課堂上的主要教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生表達(dá)了他們對(duì)講課、實(shí)踐活動(dòng)等方面的態(tài)度。首先，僅采用說(shuō)教式的教學(xué)不能夠真正深入人心。表3可見，在思政課教學(xué)方式上，69.83%的學(xué)生希望是“實(shí)踐教學(xué)”，28.55%學(xué)生希望教師能在課堂上提問題或組織學(xué)生討論，僅有1.62%的學(xué)生能接受傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)的的課堂理論教學(xué)方式。這說(shuō)明，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，理論導(dǎo)向性的教學(xué)模式已經(jīng)引起學(xué)生的反感。其次，高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)方式流于形式。表4可見，21.45%的學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常有實(shí)踐教學(xué)，這說(shuō)明有個(gè)別教師在教學(xué)過程中會(huì)采用實(shí)踐教學(xué)作為輔助方式，同時(shí)約69%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中“偶爾有”，甚至“極少有”。這些數(shù)據(jù)表明很多思想政治理論教育僅僅是停留在課堂教學(xué)的層面上，只是偶爾組織學(xué)生討論、觀看教學(xué)錄像等，口號(hào)大于實(shí)效。2.3高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合度分析。華秀梅、羅本琦（2018）指出，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐包括思想政治理論課教學(xué)框架內(nèi)組織的社會(huì)實(shí)踐、作為大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐以及其他形式的社會(huì)實(shí)踐。從表5可見，思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在一定程度上進(jìn)行了有機(jī)整合。一方面，在校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中安排實(shí)踐教學(xué)，例如：組織學(xué)生到廣州市農(nóng)民工博物館和從化區(qū)博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，開展青年志愿者服務(wù)，組織學(xué)生參加紅色筑夢(mèng)之旅——大學(xué)生暑假“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐等。另一方面，在課堂實(shí)踐教學(xué)中融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如：組織學(xué)生開展課前宣講（學(xué)生小課堂），組建青馬學(xué)社，與團(tuán)委合作開展相關(guān)主題活動(dòng)等。但是，思政課實(shí)踐教學(xué)與高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在有機(jī)整合的過程中，存在組織機(jī)制不健全的問題。從表6發(fā)現(xiàn)，超過97%的學(xué)生指出思政課教師是開展實(shí)踐教學(xué)的主體，約11%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員有參與實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為團(tuán)委有參與的僅6.61%，系部專業(yè)教師和行業(yè)專家參與的不足2%。這反映出，思政課教師依然是開展實(shí)踐教學(xué)的主力軍，學(xué)工部（輔導(dǎo)員歸屬于學(xué)工部）、團(tuán)委、各系部參與度不高。

3討論

3.1充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性。調(diào)查顯示，只有19.45%的學(xué)生對(duì)思政課感到很滿意，持比較滿意和中立態(tài)度的學(xué)生占到了七成以上，并且約13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課給他們幾乎沒有帶來(lái)收獲。由此可見，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)思政課依然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，是為了拿學(xué)分、為了畢業(yè)而不得不學(xué)。因此，學(xué)校要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地吸取知識(shí)，從課堂的學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。3.2建立和完善思政課實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)制。思政課實(shí)踐教學(xué)的組織者是思想政治理論課教學(xué)部和思政課教師。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者是團(tuán)委、學(xué)生工作部和系部輔導(dǎo)員。要使思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，學(xué)校必須要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，讓各部門之間形成合力，建立和完善“學(xué)校驅(qū)動(dòng)”“系部拉動(dòng)”和“實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)”的“三維聯(lián)動(dòng)”協(xié)同育人模式，以期打通思政教育“最后一公里”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和深化高職院校“全員、全程、全方位”三全育人的工作格局。第一、學(xué)校驅(qū)動(dòng)，建立公正合理的保障機(jī)制。一方面是制度保障。根據(jù)教育部2018年4月印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，“從專科思想政治理論課現(xiàn)有的8學(xué)分學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分開展實(shí)踐教學(xué)”，學(xué)院應(yīng)該重新制訂人才培養(yǎng)方案，從各門思政課程中劃出相應(yīng)學(xué)分，制訂完善的思政課教學(xué)大綱。另一方面是經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)院應(yīng)該設(shè)立思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、大學(xué)生暑假“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、青馬學(xué)社等活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及思政課教師開展相關(guān)科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)給予大力的支持，從而保證實(shí)踐教學(xué)能夠順利有效地開展。第二、系部拉動(dòng)，組建兼職思政課教師資源庫(kù)。鼓勵(lì)系部的學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)骨干、輔導(dǎo)員、企業(yè)名家參與思政課實(shí)踐教學(xué)，逐步形成思政課教師主導(dǎo)、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員配合的師資團(tuán)隊(duì)，豐富思政課教師資源。第三、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生表示思政課開展實(shí)踐教學(xué)不多，而很多學(xué)生表示希望在思政課教學(xué)過程中增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。借助思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)整合，搭建思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。既可以“走出去”——引導(dǎo)學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去，通過各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展高職學(xué)生思想政治教育。例如，形勢(shì)與政策課以“青春告白祖國(guó)”為平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過訪談、實(shí)地調(diào)查、創(chuàng)作小品等方式來(lái)認(rèn)識(shí)和理解愛國(guó)主義精神。又可以“引進(jìn)來(lái)”——在思政課實(shí)踐教學(xué)中融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如：在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第四章關(guān)于踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的授課過程中，組織學(xué)生開展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀書簽設(shè)計(jì)比賽”，讓學(xué)生通過畫筆將12個(gè)詞的含義理解透徹，入耳、入腦、入心。

參考文獻(xiàn)

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作者:伍穎儀 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院