導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果“回歸”理論研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：于2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，要將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程中，以此實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人。同時(shí)，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐育人被賦予了新的要求與期待，高校社會(huì)實(shí)踐改革迫在眉睫。如我們所知，社會(huì)實(shí)踐是重要的思政教育手段，思政教育是社會(huì)實(shí)踐重要的精神指導(dǎo)。在此背景下，社會(huì)實(shí)踐與思政理論教育相結(jié)合成為新的探索方向，課程思政視角的融入進(jìn)一步深化了二者的融合，具有研究的必要性。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校大學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐成果；回歸；理論課堂

一、問(wèn)題提出

（一）課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接意義?；谡n程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接的實(shí)施成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，二者對(duì)接具有以下積極價(jià)值。第一，進(jìn)一步深入我國(guó)黨中央對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育培養(yǎng)理念的對(duì)接。二十一世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才競(jìng)爭(zhēng)，在此背景下我國(guó)對(duì)高校人才培養(yǎng)的重視程度不斷提升。培養(yǎng)兼具正確思想政治精神與良好專業(yè)技能的人才成為高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。將高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果回歸理論課堂，有利于學(xué)生思想與實(shí)踐的雙向提升，同時(shí)，也有利于我國(guó)相關(guān)政策文件的進(jìn)一步落實(shí)，有利于推動(dòng)我國(guó)各項(xiàng)工作的有序、良好運(yùn)行。第二，促進(jìn)了實(shí)踐育人成效。課程思政背景下，高校大學(xué)生的思想政治教育得以更加全面的覆蓋，但是受限于仍舊繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，其對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的影響因素及目的較為單一，具有一定的局限性。課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，可以深化高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀及課程思政學(xué)習(xí)含義理解層次，有利于進(jìn)一步推動(dòng)高校大學(xué)生個(gè)人及社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)實(shí)踐育人成效[1]。此外，課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接還能促進(jìn)項(xiàng)目成果有效轉(zhuǎn)化、提升社會(huì)服務(wù)成效和科學(xué)研究成效。（二）課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接現(xiàn)狀總體評(píng)價(jià)。基于對(duì)實(shí)踐基本情況的觀察，課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接雖然已經(jīng)取得了一定成效，但是其在教育設(shè)計(jì)、實(shí)踐及發(fā)展等方面仍需要進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化與提升。第一，在教育設(shè)計(jì)方面。目前我國(guó)課程思政體系與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系缺乏深度融合。在大部分學(xué)校中，其已有教育教學(xué)設(shè)計(jì)雖然為課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接做出了諸多努力，但整體而言，相關(guān)理論教育所占比重仍然過(guò)重，實(shí)踐教育方面存在不足。此外，相關(guān)理論教育與實(shí)踐教育存在脫節(jié)，缺乏融合的兩個(gè)體系下，其結(jié)果也缺乏融合，最終導(dǎo)致“事倍功半”，降低工作效率。第二，在教育實(shí)踐方面。課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接過(guò)程中缺乏線上教育與線下教育的充分配合。就課程思政普及而言，因其趣味性、實(shí)踐性不足，需要從線上、線下教育相配合方面展開(kāi)探索，這樣有利于課程思政普及，推動(dòng)課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接與深度融合[2]。

二、課程思政與高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接機(jī)理分析

（一）課程思政與高校學(xué)生實(shí)踐對(duì)接關(guān)系分析。課程思政理念的提出將進(jìn)一步普及、落實(shí)高校思想政治工作，推動(dòng)相關(guān)工作按規(guī)律開(kāi)展，做到因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新。高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是解決當(dāng)下大學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)與認(rèn)知不足問(wèn)題的有效途徑，高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有利于幫助大學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史、文化、國(guó)情形成深入了解，這是落實(shí)思政工作的重要途徑。課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校兩種重要的教育方式，其具有內(nèi)在一致性。所以，應(yīng)認(rèn)真探索二者內(nèi)在關(guān)聯(lián)，正確處理二者的關(guān)系，基于課程思政內(nèi)涵明確社會(huì)實(shí)踐理念，對(duì)其主題、組織、方式、成果與推廣進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)多方合力引導(dǎo)大學(xué)生形成四個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”?；谡n程思政教育成果助力大學(xué)生構(gòu)建中國(guó)夢(mèng)與青春夢(mèng)，助力其遠(yuǎn)大理想落實(shí)到社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐成果的科學(xué)運(yùn)用，可以進(jìn)一步完善課程思政理論課堂，提升科研效果、教學(xué)效率與育人效果等。課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，有利于實(shí)現(xiàn)二者良性互動(dòng)與共同優(yōu)化。（二）課程思政與高校學(xué)生實(shí)踐對(duì)接阻力與動(dòng)力分析。第一，課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接的阻力。在課程思政方面，相對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、內(nèi)容與方式方法，制約了課程思政政策的落實(shí)，課程思政體系與高校大學(xué)社會(huì)實(shí)踐體系缺乏科學(xué)、完善的對(duì)接平臺(tái)與體系，同樣阻礙了其與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接。在高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面，社會(huì)各界、大學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏深刻認(rèn)識(shí)與理解，從根本上抑制了大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性與有效性，使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容[3]。第二，課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接的動(dòng)力。在國(guó)家層面，中共中央教育部與宣傳部對(duì)高校思政課程教學(xué)的強(qiáng)化做出明確規(guī)定，即要對(duì)加強(qiáng)高校思政課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這一意識(shí)的提出大大推動(dòng)了高校思政實(shí)踐課程的改革，進(jìn)而推動(dòng)課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接。在高校層面，各高校黨委為課程思政對(duì)接與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接做出了積極努力，比如，陽(yáng)光學(xué)院在校黨委高度支持下，承接脫貧攻堅(jiān)重大戰(zhàn)略任務(wù)，與屏南縣開(kāi)展“鄉(xiāng)村振興支援服務(wù)項(xiàng)目”合作，并構(gòu)建了“四位一體”社會(huì)實(shí)踐模式，并在這一過(guò)程中組建具備豐富經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)成員，保障了相關(guān)對(duì)策落實(shí)，助力課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)接。

三、高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“回歸”思政課堂途徑和對(duì)策探討

（一）途徑探討?？偨Y(jié)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果回歸思政課堂已有經(jīng)驗(yàn)，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)其途徑展開(kāi)探討。第一，優(yōu)化課程思政相關(guān)課程。結(jié)合高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果，把脈新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求，通過(guò)宏觀戰(zhàn)略與微觀對(duì)策相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與理論課程相結(jié)合，完善課程思政與高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐建設(shè)。第二，深化高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐結(jié)果與思政理論課程的融合。結(jié)合課程思政內(nèi)涵，將高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果與思政理論課堂充分融合。近幾年，思政教育改革成為我國(guó)高校教育改革的一個(gè)工作重點(diǎn)，課程思政是對(duì)思政教育的進(jìn)一步推廣與完善，其對(duì)于高校大學(xué)生綜合素質(zhì)提升、高校持續(xù)發(fā)展與社會(huì)和諧穩(wěn)定具有積極價(jià)值與意義，所以，課程思政視域下高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果回歸理論課堂，可以從教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面對(duì)相關(guān)思政課程進(jìn)行改革。（二）對(duì)策探討。為充分落實(shí)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果回歸理論課堂的價(jià)值，我們可以從以下三個(gè)方面采取相應(yīng)對(duì)策。第一，基于“大思政”框架統(tǒng)籌規(guī)劃高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐具有多樣性，其涉及主體繁多，工作內(nèi)容與類型多樣，在此背景下，其存在主體分散與管理混亂等問(wèn)題。為在組織層面對(duì)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐科學(xué)性與合理性予以保障，可以從教育科學(xué)性及高校思政教育整體性出發(fā)，展開(kāi)探索。因此，為加強(qiáng)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果與高校思政理論課程的邏輯聯(lián)系，確保高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的方向性與思想性，應(yīng)基于“大思政”框架，從宏觀視角出發(fā)對(duì)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。具體操作包括組建思政理論課社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組、編制社會(huì)實(shí)踐大綱、公開(kāi)招募實(shí)踐團(tuán)隊(duì)及完善成果鑒定與應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)。第二，以“課程”為單位對(duì)社會(huì)實(shí)踐回歸理論課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。結(jié)合當(dāng)下高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀，社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)生自主性與教師參與性不足，整體設(shè)計(jì)與過(guò)程檢測(cè)缺失，目標(biāo)性與實(shí)效性差強(qiáng)人意，因此，我們可以基于實(shí)踐成果遴選，通過(guò)思政理論課鑒定小組，加強(qiáng)優(yōu)秀實(shí)踐成果的課堂應(yīng)用，即以課程為單位對(duì)社會(huì)實(shí)踐成果回歸理論課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，由此提升社會(huì)實(shí)踐科學(xué)性與有效性。第三，將科學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐回歸理論課堂的全過(guò)程。科學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，其是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率的重要保障?？茖W(xué)評(píng)價(jià)的融入需要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定、評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用及評(píng)價(jià)工具的科學(xué)選擇[4]。

四、實(shí)證：高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“回歸”思政課堂個(gè)案

陽(yáng)光學(xué)院黨委在“立德樹(shù)人”理念指導(dǎo)下，積極展開(kāi)“黨建+社會(huì)實(shí)踐”協(xié)同育人體系的構(gòu)建，以此引領(lǐng)院校師生共同走進(jìn)社會(huì)課堂，并在實(shí)踐中不斷堅(jiān)定道路、理論、制度、文化四個(gè)自信，在這一過(guò)程中強(qiáng)化師生家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，升華師生情感，提升師生精神境界。在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略任務(wù)背景下，陽(yáng)光學(xué)院在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域構(gòu)建“四位一體”社會(huì)實(shí)踐模式。所提出的“四位一體”社會(huì)實(shí)踐模式中包含四個(gè)重點(diǎn)：一是以人才培養(yǎng)為核心；二是以社會(huì)服務(wù)為抓手；三是以文化傳承為主線；四是以促進(jìn)科學(xué)研究為支撐。這一社會(huì)實(shí)踐模式在鄉(xiāng)村振興中的運(yùn)用又可以被劃分為“技術(shù)之光”助農(nóng)、“文化之光”助農(nóng)、“智力之光”助農(nóng)三個(gè)模塊，并在現(xiàn)實(shí)中取得了積極成效[5]。陽(yáng)光學(xué)院“黨建+社會(huì)實(shí)踐”協(xié)同育人體系的構(gòu)建與落實(shí)，切實(shí)提升了該院校社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)服務(wù)成效；促進(jìn)了實(shí)踐育人成效；推動(dòng)了項(xiàng)目成果有效轉(zhuǎn)化；強(qiáng)化科學(xué)研究成效。在以上成效中，清晰可見(jiàn)社會(huì)實(shí)踐成果在理論課堂中的運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

正確處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)與循環(huán)，是當(dāng)下高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的必然要求與應(yīng)然舉措。對(duì)于高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐回歸理論課堂而言，實(shí)踐與理論的結(jié)合有多種途徑，其中關(guān)鍵是要充分發(fā)揮教師、學(xué)生在思政理論教學(xué)中的主體作用，在此基礎(chǔ)上廣泛開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并有計(jì)劃地將社會(huì)實(shí)踐成果回歸理論課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者:郭策 單位:陽(yáng)光學(xué)院