導(dǎo)語：激勵(lì)理念在高校教師監(jiān)管中運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，對于職業(yè)教育的要求隨著我國教育制度的逐步完善和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也在不斷提高。作為職業(yè)教育的承擔(dān)者，高職院校對于職業(yè)教育的不斷發(fā)展起著重要的作用。而作為高職院校核心組成部分的高職院校教師素質(zhì)的提高越來越成為制約高職院校發(fā)展的重要因素，因此如何將激勵(lì)理論和激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用于高職院校教師管理中，從而調(diào)動(dòng)起積極性和主動(dòng)性，更好地完成教學(xué)科研任務(wù)，成為我們提升高職院校管理水平的重要手段。

一、激勵(lì)理論概述

在組織管理理論中,激勵(lì)是現(xiàn)代管理心理學(xué)的重要組成部分。它作為管理的一項(xiàng)重要職能,就是為刺激他人或自身完成一個(gè)預(yù)期的行為過程而采取的行為,是建立在滿足個(gè)人某種需求期望的基礎(chǔ)上,其結(jié)果是讓個(gè)人對工作產(chǎn)生滿足感與公平感。

激勵(lì)理論的本質(zhì)特征是相信人都有一定的潛能,是對人類需要的理解、信任、尊重和關(guān)懷。20世紀(jì)以來,西方出現(xiàn)了許多不同的激勵(lì)理論,從不同的依據(jù)出發(fā)可以把這些理論大致劃分為三大類：一是從社會人的角度對人性的深刻理解,相信人都有一定的潛能和積極性,即內(nèi)容型激勵(lì)理論(ContentTheory)；二是從人性出發(fā),對人類基本的物質(zhì)與精神的需求的理解和尊重,即過程型激勵(lì)理論(ProcessTheory)；三是從行為學(xué)的觀點(diǎn)看待需要與行為的關(guān)系,需要是行為的原動(dòng)力,行為則是滿足需要的必要條件,即行為修正型激勵(lì)理論（BehavioralModificationTheory)。

“以人為本”是管理的核心,提高管理績效的關(guān)鍵在于運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)思想和方法,充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和積極性,盡量提高組織內(nèi)人員的工作績效。管理者就是要通過了解組織中人員的需要,激發(fā)員工的內(nèi)在動(dòng)力,使其朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)。

二、激勵(lì)理論的一般原則

（一）目標(biāo)激勵(lì)原則。在激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行過程中，目標(biāo)的設(shè)置很關(guān)鍵，既要體現(xiàn)主旨目標(biāo)的要求，又要兼顧組織中個(gè)人的需要，兩者相結(jié)合，才能夠提高目標(biāo)效價(jià)達(dá)到滿意的激勵(lì)強(qiáng)度。

（二）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則。在馬斯洛的需求層次理論中，物質(zhì)需要作為人類最低的需要，在得到一定程度的滿足后，會逐漸向較高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要轉(zhuǎn)移。在這一需要的轉(zhuǎn)化過程中，激勵(lì)方式也應(yīng)隨著需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，才能夠達(dá)到良好的激勵(lì)效果。

（三）外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合原則。美國學(xué)者赫茨伯格在“雙因素理論”中把激勵(lì)區(qū)分為兩種因素：保健因素和激勵(lì)因素。保健因素一般著重于創(chuàng)造工作環(huán)境，例如工資、福利、人際關(guān)系等，其作用只是消除不滿，但不會產(chǎn)生滿意，也叫做外在激勵(lì)；滿足職工自尊和自我實(shí)現(xiàn)需要，最具有激發(fā)力量，可以產(chǎn)生滿意，從而使職工更積極地工作，這是內(nèi)在激勵(lì)因素。

（四）公平公正原則。在激勵(lì)過程中，被管理者應(yīng)得到管理者的充分重視和尊重?！百p必行，罰必當(dāng)”，要求管理者賞罰分明，通過公平公正的激勵(lì)方式，使被管理者為組織既定目標(biāo)努力。

三、激勵(lì)理論在高職院校教師管理中的應(yīng)用

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵是激發(fā)高職院校教師教學(xué)和科研的積極性?，F(xiàn)在的高職院校教師管理的激勵(lì)機(jī)制主要集中于工資的分配和職務(wù)的聘任。從高職院校教師的實(shí)際情況看，由于高職院校性質(zhì)的特殊性，相應(yīng)的物質(zhì)激勵(lì)方式主要體現(xiàn)于對于工資、獎(jiǎng)金及福利的分配。對于大部分教師來說，在一定時(shí)期內(nèi)，這一激勵(lì)方式還有應(yīng)用的空間，提升物質(zhì)激勵(lì)水平能夠起到一定的作用。但從長遠(yuǎn)的發(fā)展前景來看，教師在人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的追求上的需要會越來越迫切。單純的物質(zhì)激勵(lì)在達(dá)到一定程度后，難以形成持久而強(qiáng)烈的作用。因此，在高職院校的教師管理中，應(yīng)多種激勵(lì)措施綜合應(yīng)用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高職院校的教育管理目標(biāo)。

（一）公平理論的應(yīng)用。充分認(rèn)識公平公正的獎(jiǎng)懲措施在激勵(lì)過程中的重要作用，通過公平公正的獎(jiǎng)懲措施達(dá)到鼓勵(lì)和鞭策并重，從而提高績效。既能充分肯定教師的正確行為使之鞏固和發(fā)展，又能否定教師的不良行為，使之得到改正。在實(shí)際的激勵(lì)過程中對所有教師做到公平公正、一視同仁，從而調(diào)動(dòng)教師積極性。

（二）精神激勵(lì)。對于知識分子的激勵(lì)，最大的特點(diǎn)在于不只是物質(zhì)方面的滿足，而是在學(xué)科建設(shè)上有所建樹，能夠得到社會的承認(rèn)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即精神上的滿足。因此，在物質(zhì)生活方面能夠得到滿足之后，精神激勵(lì)就成為激勵(lì)的主導(dǎo)因素。在這一前提下，良好的學(xué)術(shù)氣氛、積極向上的校風(fēng)、寬松的科研環(huán)境都能夠成為提升教師積極性的因素。另外，科研成果的被認(rèn)可、職務(wù)的晉升以及自身進(jìn)修的機(jī)會，這些激勵(lì)措施都能夠增強(qiáng)教師責(zé)任感，激發(fā)潛能，使個(gè)人能力得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（三）民主參與激勵(lì)。高職院校有其既定的組織目標(biāo)，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最好的方式，就是要讓每一個(gè)員工建立“主人翁”意識，在管理的過程中，注重教師的“參與激勵(lì)”。通過民主參與的方式，使學(xué)校的組織目標(biāo)和教師的個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)教師的主體意識，從而達(dá)到增強(qiáng)凝聚力和向心力的目的。特別是高職院校的管理過程中，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，使教師在整個(gè)學(xué)校的建設(shè)過程中能夠參與其中，發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造力，從而達(dá)到組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，在參與的過程中，也能夠提升教師的責(zé)任感和挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。