導(dǎo)語：提高鄉(xiāng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課改的不斷延展和深入，鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在不斷追求創(chuàng)新與升級[1]。但客觀而言，由于受經(jīng)濟等條件限制，鄉(xiāng)村小學(xué)的教育教學(xué)資源還是與城市相比存在不小的差距。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)生們普遍來講個性較為內(nèi)向、靦腆，不愿意與外人交流與溝通。因此，想要全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力，教師就必須讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和效果最大化，并且通過多元化、豐富化的數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法和手段，激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進而全面提高鄉(xiāng)村小學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力和綜合水平。

一、原因分析

（一）思維慣性的制約。所謂思維慣性是指，當(dāng)個體的思想或思考問題的方式充分適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境后，在突然進入新的環(huán)境時，無法立刻進入新的思想意識狀態(tài)，仍然保持在前一種環(huán)境中。一般來說，心理素質(zhì)較低的個體思維慣性會很大，小學(xué)生恰恰屬于心理素質(zhì)較低的群體。由此我們可以看出，有意識培養(yǎng)和增強學(xué)生的心理素質(zhì)，是小學(xué)教育工作的內(nèi)容之一。（二）主觀態(tài)度的被動表現(xiàn)。小學(xué)計算題常見錯誤的不斷發(fā)生與學(xué)生做題時的態(tài)度有一定關(guān)系，但這種態(tài)度的表現(xiàn)更多是被動性的，也就是說，是題目本身使學(xué)生逐漸變得松懈下來。事實上，我們根本無法要求小學(xué)生在做每一道計算題時，都能嚴(yán)格地按照解題流程一步步進行計算，就連老師自己也無法做到。主要原因在于，當(dāng)我們習(xí)慣了用某種有效方法去解決問題時，無論在什么時候，只要再次遇見相類似的問題，就會去機械化地照搬原有套路。特別當(dāng)這些相同的題型全部集中在一起時，學(xué)生就會很自然地進入某種程式化思考模式中，而在旁觀者看來，學(xué)生的這種表現(xiàn)就是審題不認(rèn)真、粗心大意。（三）速算及其相關(guān)概念的問題。俗話說：好記性不如爛筆頭。我們在教育學(xué)生時，經(jīng)常會要求他們養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，因為再好的腦筋和記憶力也會有遺漏，況且隨著時間的推移，那些不經(jīng)常使用的知識會被慢慢遺忘掉，數(shù)學(xué)計算中的筆算和口算關(guān)系與之剛好類似。比如計算100-12-8+16-27，如果用筆算方法會比較浪費時間，所以很多學(xué)生會選擇用口算，從題目本身來說，用口算是能夠被接受的，因為比較簡單，但遇到乘法題就不一樣了，比如16×15×5。在計算這道題時，最穩(wěn)妥的辦法就是筆算，可當(dāng)前的教育為了培養(yǎng)學(xué)生口算速度，大量引入速算和簡算的概念，并把這當(dāng)成是一項技能，要求學(xué)生必須掌握，這種做法在一定程度上為學(xué)生計算出錯埋下了伏筆。學(xué)生接受教育，是要體驗被教育的過程，而不是為了獲得受過良好教育的稱號；數(shù)學(xué)計算題的重點在于解題步驟和流程，而不是僅僅為了得出正確結(jié)果，過分強調(diào)計算的速度和夸大速算、口算、簡算的作用，并不利于學(xué)生的成長，這也是數(shù)學(xué)計算題常見錯誤的原因之一。

二、對策分析

（一）教師應(yīng)“寓教于樂”有效培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生計算學(xué)習(xí)興趣。雖然鄉(xiāng)村小學(xué)生們較為靦腆，不善言辭，不愿進行主動表達(dá)，但其普遍也對新鮮事物感到陌生又好奇，充滿著探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師想要在鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全面提高小學(xué)生們的計算能力，首先就要做到“寓教于樂”，充分培養(yǎng)小學(xué)生的計算學(xué)習(xí)興趣[2]。由于當(dāng)前階段鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的課堂教學(xué)普遍較為乏味、單一且枯燥，許多教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生們的計算學(xué)習(xí)興趣不斷下降，且缺乏一定的主動性和積極性。想要扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)窘境，教師應(yīng)當(dāng)采用一些較為生活化的教學(xué)方式和教學(xué)策略讓鄉(xiāng)村小學(xué)生們的注意力能夠高度集中并且被趣味化的教學(xué)方式所吸引，才能在計算學(xué)習(xí)過程中“親其師,信其道”。舉例說明，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《乘法》教學(xué)實踐過程中，教師在講解關(guān)于如何計算兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法計算方式時，可以采用情境教學(xué)法為鄉(xiāng)村小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)這樣一個生活化的計算學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，你們的家長平時帶你們?nèi)コ匈I牛奶么？”顯而易見，學(xué)生們都會積極回答，“帶過?！苯酉聛恚處熯M行繼續(xù)提問：“那么每箱牛奶有多少袋牛奶？”當(dāng)然這一問題學(xué)生們對針對自己所見過的不同牛奶給出不同的答案。教師接下來提出這樣一個教學(xué)問題：“小明和媽媽去超市買牛奶，某一品牌的牛奶一箱有16袋,小明和媽媽買回了2箱,每一袋牛奶3元錢，請計算出小明媽媽一共花了多少錢？”毫無疑問，鄉(xiāng)村小學(xué)生們結(jié)合本節(jié)課的所學(xué)和已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識能夠列出數(shù)學(xué)乘法算式16×2×3。但如何計算這一算式想必許多學(xué)生都會滿頭問號充滿探究興趣，接下來教師展開本節(jié)課的細(xì)致化講解便會水到渠成，異常順利。這種生活化極強且寓教于樂的教學(xué)體系下，鄉(xiāng)村小學(xué)生們會深刻的理解和明白：數(shù)學(xué)知識來源與生活，買牛奶這件小事都蘊藏著如此多的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)智慧。小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣必然會得到充分的激發(fā)，數(shù)學(xué)計算能力也會潛移默化的有效提升。（二）教師應(yīng)全面引導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)計算各項良好習(xí)慣。1.指導(dǎo)鄉(xiāng)村小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的審題習(xí)慣在新時期的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生們養(yǎng)成各種各樣的計算學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。在計算審題過程中，教師應(yīng)讓鄉(xiāng)村小學(xué)生們能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的反復(fù)讀題、審題，不落下每一個細(xì)節(jié)和已知條件。具體來講，面對一道計算題時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先看一看整個算式由幾部分構(gòu)成，接下來要認(rèn)真思考這一題目按照一般計算方法應(yīng)當(dāng)進行如何計算；再確認(rèn)一下此題是否還有別的某些特別的數(shù)學(xué)條件，是否能夠用較為簡便的方法進行計算。這種認(rèn)真、精細(xì)的審題習(xí)慣一旦養(yǎng)成，鄉(xiāng)村小學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力和準(zhǔn)確度必然會得到迅速提升。2.教育鄉(xiāng)村小學(xué)生養(yǎng)成耐心的檢驗習(xí)慣實事求是的講，結(jié)合現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)生們在計算過程中所出現(xiàn)的各種問題和錯誤案例不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們不是將數(shù)字抄錯，就是將口訣背錯，還有就是小數(shù)點位置點錯等等，其實都是一些可以完全避免的小錯誤。想要有效改善這一問題，教師應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生們養(yǎng)成耐心、細(xì)致的數(shù)學(xué)計算檢驗習(xí)慣。教師可以采取主動提示法和錯題集整理法進行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如說，學(xué)生們在計算過程中疏忽或者馬虎出現(xiàn)不應(yīng)有錯題時，教師可以進行語言上提醒：“仔細(xì)檢查一下，看一看這道題究竟存在哪？”讓學(xué)生們能夠自我檢查、自我反思，進而在教師的提醒中留下更為深刻的印象。再比如，在遇到一些經(jīng)常出錯的乘除法計算類型題時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以將自己做錯的習(xí)題進行整理和記錄，形成一本“錯題集”，時刻提醒自己不要再犯同樣的計算錯誤以及讓自己養(yǎng)成耐心的數(shù)學(xué)計算檢查和驗算習(xí)慣。（三）教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際全面增強數(shù)學(xué)計算邏輯教學(xué)力度。平心而論，新時期教育大背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)計算教學(xué)課堂中通常展現(xiàn)出這樣一種教學(xué)趨勢和現(xiàn)象，那就是教師普遍重視算法教學(xué)而輕視算理教學(xué)。這就導(dǎo)致了鄉(xiāng)村小學(xué)生們雖然會做題，但卻不知道計算過程背后隱含的深刻道理，其計算能力無法得到質(zhì)的提升。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，同時開展和落實算理與算法教學(xué)，全面加強小學(xué)生們計算邏輯和應(yīng)用水平。在計算教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生講解算理，而后講解算法。舉例說明,在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《混合運算》一課教學(xué)過程中，針對“先乘除后加減”這一數(shù)學(xué)計算法則的滲透教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)過程中采用舉例子、講算理、列算術(shù)式等教學(xué)方式讓學(xué)生們能夠從計算法則中熟悉和掌握背后的“算理”，接下來教師全面展開具體計算過程講解和實踐練習(xí)。教師在具體授課過程中也應(yīng)當(dāng)對鄉(xiāng)村小學(xué)生們較為疑惑的重難點數(shù)學(xué)知識部分進行細(xì)致化的算理講解和推敲，讓整個邏輯清晰明了，小學(xué)生們能夠全面理解和掌握算理核心內(nèi)容后再進行算術(shù)式的相關(guān)計算講解和習(xí)題跟進。這種全方位、深層次的計算教學(xué)體系必然會讓小學(xué)生們的計算綜合水平得到真正意義上的提高。與此同時，還能夠有效培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，新時期鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力和水平教學(xué)之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和性格特點制定更為科學(xué)化、合理化的教學(xué)方案和應(yīng)用創(chuàng)新意識十足的教學(xué)方法。力爭讓鄉(xiāng)村小學(xué)生們的數(shù)學(xué)計算能力能夠全面有效的提高，讓鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]曾玉梅.關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)研究[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐),2016（6).

[2]王曉靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效策略[J].新課程小學(xué),2016（3).

作者:唐春玉 單位:廣西壯族自治區(qū)桂林市靈川縣潭下鎮(zhèn)中心校（棗木小學(xué)）