導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:小學(xué)階段作業(yè)的布置是至關(guān)重要的，通過合理地布置作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識薄弱的地方，便于教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷。隨著新課程改革的不斷深入，“校本教學(xué)”成為如今全新的教學(xué)理念?，F(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師在數(shù)學(xué)校本作業(yè)的布置上，應(yīng)該將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；校本作業(yè)

1前言

對于小學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該借鑒深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)無疑是學(xué)生們最為頭疼的科目之一，其枯燥、乏味的抽象知識使得小學(xué)生們逐漸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。在深度學(xué)習(xí)的背景下，為了能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計，通過校本作業(yè)來開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生的動手能力。為此，本課題主要針對如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計展開探究。

2小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計重點(diǎn)

為了發(fā)揮數(shù)學(xué)校本作業(yè)對提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要作用，教師在校本作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)該更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及合作探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性以及難以理解性，小學(xué)生很難獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)問題。為此，在校本作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)該將重點(diǎn)放在鍛煉小學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)問題上，通過讓小學(xué)生不斷掌握思考數(shù)學(xué)問題的方法，進(jìn)而提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，從而可以更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，鍛煉學(xué)生的抽象思維。如今小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識面更加廣闊，同時也更具有難度。為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績，教師需要充分掌握教材內(nèi)容，并且對教學(xué)過程乃至作業(yè)布置形式都進(jìn)行合理化的規(guī)劃，由此才能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。無論是在校本作業(yè)的設(shè)計上，還是在課堂的教學(xué)上都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織，如此，才能更加高效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，才能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展[1]。

3小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的原則

對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目而言，其本身存在著一定的難度，而且對于不同學(xué)生而言，其對數(shù)學(xué)知識掌握的情況也是具有差異的。為了能夠幫助每一位學(xué)生都能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在深度學(xué)習(xí)的背景下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計需要遵循幾方面的原則[2]。3.1層次性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)該遵循層次性的原則。對于層次性而言，則是指在小學(xué)階段，由于學(xué)生性格特征的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生的興趣、特長都會有所不同。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，同一年級的學(xué)生由于思維水平以及興趣、愛好的不同，其對數(shù)學(xué)知識的掌握能力以及理解上都會存在著各種差異。而如果教師仍然采用單一的教學(xué)方案以及作業(yè)設(shè)計方案，不僅不會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且也會進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異。因此，為了能夠滿足不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。教師在校本作業(yè)的設(shè)計上需要遵循層次性的原則。3.2開放性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計過程中也應(yīng)該遵循開放性的原則。在作業(yè)方案的設(shè)計上，通過各年級部教師的共同交流、探討，從而制定出一套合理的校本作業(yè)設(shè)計方案。在方案實(shí)施過程中，應(yīng)該注重問題設(shè)計的開放性特征，進(jìn)而才能不斷激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在作業(yè)的設(shè)計上，教師需要根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同水平，進(jìn)而給學(xué)生提供相關(guān)的材料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從自己喜歡的、擅長的角度出發(fā)，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。3.3興趣性原則。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目來說，為了能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，需要從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。為此，在深度學(xué)習(xí)的背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的布置來說，也應(yīng)該注重興趣性的原則。為了能夠提升學(xué)生對完成校本作業(yè)的興趣，教師可以通過結(jié)合身邊的實(shí)際事物，進(jìn)而吸引小學(xué)生。為此，在數(shù)學(xué)作業(yè)題目的編寫上，為了能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，在題目上通過添加學(xué)生較為熟悉的或者較為喜歡的話題進(jìn)而展開校本作業(yè)的設(shè)計。

4小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的策略

4.1注重培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力。小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在著活潑、好動的特點(diǎn)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計上，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的性格特征進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。在深度學(xué)習(xí)的背景下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅注重知識的掌握，而且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及實(shí)際操作能力，因此在校本作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行“三角形面積”這節(jié)課的作業(yè)布置上，為了能夠讓學(xué)生更好地理解如何計算三角形面積，可以讓學(xué)生通過折疊或者收集兩個形狀大小相同的三角形，將兩個三角形拼接在一起，讓學(xué)生通過動手實(shí)際操作的方式發(fā)現(xiàn)兩個形狀、大小相同的三角形可以拼接成一個平行四邊形，而通過這種方式就可以讓學(xué)生理解三角形的面積為等底等高平行四邊形面積的一半。由此可見，通過布置動手操作的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生更加直觀、更加形象地理解并且記憶三角形的面積。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師在校本作業(yè)的設(shè)計上可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從不同角度出發(fā)，得出三角形面積計算公式。如此不僅讓學(xué)生更加深刻地掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且也提升了學(xué)生的動手操作能力，從而有助于讓小學(xué)生形成愛思考、愛實(shí)踐的習(xí)慣，真正意義上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的形成。4.2豐富校本作業(yè)內(nèi)容。對于不同學(xué)生而言，其對作業(yè)的需求也是不同的。因此，教師為了能夠制定出合理的校本作業(yè)，需要掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)校本作業(yè)的實(shí)際需求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的不同需求，進(jìn)而對校本作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，豐富校本作業(yè)的內(nèi)容以及組織形式。通過設(shè)計難、中、易不同等級的校本作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇符合自己需求的作業(yè)內(nèi)容。例如在進(jìn)行“長方體與正方體”這節(jié)課的校本作業(yè)設(shè)計上，為了能夠滿足所有學(xué)生的作業(yè)需求，需要豐富校本作業(yè)的形式。因此，就需要制定出不同的作業(yè)形式。首先，為了能夠讓學(xué)生真正掌握什么是長方體、什么是正方體，可以采取書面作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過填空作答的方式，以此評價學(xué)生對長方體與正方體概念的掌握程度。其次，為了讓學(xué)生更加直觀地掌握幾何圖形的特征，可以布置動手操作作業(yè)的形式，讓學(xué)生制作題目規(guī)定的圖形，進(jìn)而使小學(xué)生加深對幾何圖形的理解。最后，為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生對本次作業(yè)的興趣，可以通過數(shù)學(xué)游戲的形式，例如“打地鼠”游戲，讓學(xué)生根據(jù)要求在屏幕上敲打符合題目要求的答案。通過豐富小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的形式，可以讓學(xué)生更加積極、主動地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。通過實(shí)際動手操作，既體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的獨(dú)立性理念，而且也有助于學(xué)生可以更好地進(jìn)行知識遷移，更加深刻地理解所學(xué)知識的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展[3]。4.3富于挑戰(zhàn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在新課改這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。如今小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重全面性，更加注重整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生的參與性。在小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)該秉承著深度學(xué)習(xí)的理念，在圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題下，促進(jìn)學(xué)生積極參與其中、相互合作探究，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該加入小組作業(yè)的方式，并且要適當(dāng)增加作業(yè)的難度。例如：將數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分為一組，在作業(yè)難度的設(shè)計上既要注重基礎(chǔ)性，同時也要體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性，適當(dāng)增設(shè)難度較大的作業(yè)。通過小組之間的相互合作、探究，并且通過成績較好的同學(xué)帶動成績較差的同學(xué)這種形式，可以提升學(xué)生參與的積極性，逐漸提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，進(jìn)而可以幫助同學(xué)相互之間取長補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)。

5結(jié)論

在深度學(xué)習(xí)的背景下，為了能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在作業(yè)的設(shè)計上要注重培養(yǎng)學(xué)生愛做作業(yè)的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)布置形式，通過結(jié)合小學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在作業(yè)形式的布置上注重創(chuàng)新，豐富作業(yè)內(nèi)容，富于挑戰(zhàn)性，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有更多的自主選擇性，進(jìn)而進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計，如此，可以提升學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、勤于思考的習(xí)慣，使學(xué)生形成合作意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林濤.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(12):59.

[2]王嬌蓉.有效設(shè)計校本作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“增效減負(fù)”———小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐與思考[J].新教師,2019(5):63-64.

[3]楊曉林.深挖學(xué)習(xí)內(nèi)容,推進(jìn)深度學(xué)習(xí)———“深度學(xué)習(xí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容二度開發(fā)例談[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2019(7):67-68,73.

作者:劉福揚(yáng) 單位:福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中心小學(xué)